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语文(心得)之浅谈低年级语文教学四法

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语文论文之浅谈低年级语文教学四法 <br />一、创设情景,激发兴趣著名瑞士教育家皮亚杰曾经指出:&ldquo;儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配&hellip;&hellip;一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。&rdquo;据此,我在课堂教学中,针对新课要解决的问题,根据教材内容,创设情景,激发学生的学习兴趣。例如,教学《小猴子下山》,先让学生戴着自己动手做的&ldquo;小猴&rdquo;&ldquo;小兔&rdquo;头饰,拿出&ldquo;桃子、玉米、西瓜&rdquo;等学具,一边听课文录音,一边表演课文内容:小猴子摘桃捧桃,掰玉米扛玉米,摘西瓜抱西瓜,小白兔蹦蹦跳跳地跑,小猴子空手而归的扫兴样子。表演的学生兴致勃勃,生动逼真,看的学生津津有味、兴趣盎然,同学们的注意力都格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑,在已有的感性材料上,从实际中理解了词义。在正确理解词义的基础上再帮助学生积累词语。如由&ldquo;摘桃子&rdquo;一词,让学生们联系实际说出:摘苹果、摘梨、摘葡萄、摘西红柿、摘茄子等词语,进一步理解摘是&ldquo;拿下来&rdquo;的意思。把抽象的文字和具体的事物联系起来,符合低年级儿童形象思维的认识特点。接着,在丰富词汇、加深词义理解的同时,让学生比较分析摘、捧、扛、抱等词的区别,加深对词义的准确理解。二、准确设问,启发思维苏联著名教育家捷普洛夫指出:&ldquo;思维永远是由问题开始的。&rdquo;在课堂教学中,我们能否使教学获得成功,往往取决于巧妙地提出一套具启发性的问题。我设计问题,一般是围绕教学目的、任务、重点、难点进行,按照先易后难程序,力求有启发性。低年级语文教学,首先从课题入手设立问题。因为题目是文章的眼睛,理解题目,就能抓住文章的主要内容,进而理清文章思路。如教学《植物妈妈有办法》时,先提问:&ldquo;植物妈妈做什么有办法?&rdquo;学生边听老师范读课文边思考,听完后回答:&ldquo;植物妈妈传播种子有办法。&rdquo;再问:&ldquo;植物妈妈传播种子有哪些办法?&rdquo;学生带着问题去读课文,自己找出了正确答案。这样经过一段时间的训练,学生一看见题目就先猜一猜文章内容,给自己提问题,再阅读课文找答案,从而激发了学生的阅读兴趣,发展了学生的思维。其次,以问促读,开发思维。如《我要的是葫芦》可设计如下问题:①葫芦开始长得怎样?②这棵葫芦后来发生了什么变化?那个人态度怎样?③他怎样对待邻居劝告的?④葫芦的结果怎样?然后让学生带着这些问题,采用多种方式,反复阅读课文。其中,第一段可图文对照读,第二段可边读边体会语气,读出那个人对待叶子和葫芦两种截然不同的态度。这样学生会读得不亦乐乎,问题也在读中迎刃而解了。之后再问学生:葫芦为什么变黄脱落了?让学生思考后回答出:&ldquo;葫芦叶子上长了许多虫子。那么葫芦叶子上虫子多了葫芦为什么会掉呢?启发学生利用自然课上所学的知识作出回答:因为叶子是给果实制造营养的,没有叶子也就不会有果实。最后,再让学生展开智慧的翅膀&mdash;&mdash;&mdash;想象力,续编故事。这样,学生既学习、运用了知识,又发展了思维的创造性。三、多方诱导,提高观察力苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:&ldquo;教给学生能借助已有的知识,去获取(新)知识,这是最高的教学技巧之所在。&rdquo;在课堂教学中,我主要为学生在已知与新知之间架设桥梁。在低年级主要利用看图学文来培养学生的观察能力,低年级学生的心理特点是观察事物笼统,一幅图往往只观察大概或突出的部分。因此,我先着重培养学生有顺序的观察方法。如《春天》的看图,可引导学生由近及远观察,并让学生用上&ldquo;缓缓地&rdquo;&ldquo;绿油油&rdquo;&ldquo;翠绿&rdquo;&ldquo;粉红&rdquo;&ldquo;高高的&rdquo;&ldquo;蓝蓝的&rdquo;等词语。接着出示鸭子、青蛙、杜鹃、大雁等动物画片,请学生们学一学它们的叫声,想一想这些动物春天会在什么地方。经同学们各抒已见后,统一答案为:大雁展翅在蓝天飞翔,杜鹃站在桃树枝头鸣唱,青蛙蹲在绿草丛中捉虫,鸭子快乐地在小河里游泳。最后让学生们用自己的话把观察到春天的美景描述下来。如此有看有说、有声有色、动静结合地学习,既符合低年级儿童的注意规律,又运用了迁移规律发展了学生智能。四、时时比较,培养分析能力俄国著名教育家乌申斯基指出:&ldquo;比较是一切理解和一切思维的基矗&rdquo;低年级语文教学中,识字量大,形近字多,不易记忆。...

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发布时间:2023-01-16 13:40:52 页数:4
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文章作者:U-67198

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