语文（心得）之培养最基本的阅读能力

语文论文之培养最基本的阅读能力 <br />　　语文教学一定要&ldquo;目中有人&rdquo;，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味&ldquo;讲深讲透&rdquo;搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。 <br />　　首先要明确阅读教学的阶段目标 <br />　　《语文课程标准》对第一学段（1&mdash;2年级）阅读教学制定的教学目标主要是： <br />　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 <br />　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 <br />　　3、学习默读，做到不出声，不指读。 <br />　　4、借助读物中的图画阅读。 <br />　　5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 <br />　　此外还要求对读物中&ldquo;感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流&rdquo;。在阅读中能&ldquo;展开想象，获得初步的情感体验&rdquo;，&ldquo;感受语言的优美&rdquo;。&ldquo;喜爱图书，爱护图书&rdquo;。 <br />　　从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神： <br />　　一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养； <br />　　二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如&ldquo;了解词句的意思&rdquo;、&ldquo;有自己的感受和想法&rdquo;）； <br />　　三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 <br />　　苏教版语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。 <br />　　第二要弄清苏教版国标本一年级下册课文的特点与编写意图 <br />　　苏教版国标本一年级下册共选编课文25篇，其中写景状物的6课，记事（含生活见闻、童话故事）为主的11课，写人为主的（包括人物故事）6课，古诗1课，&ldquo;文包诗&rdquo;l课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小，文字浅显，语言规范，内涵丰富。 <br />　　课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系，以便学生采用&ldquo;双行认读&rdquo;的方法，使识字（看拼音识字）与阅读可以同步进行。避免单独搞孤立的识字环节，割断识字与阅读的紧密联系。 <br />　　课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由&ldquo;具象&rdquo;到&ldquo;抽象&rdquo;、由阅读&ldquo;画书&rdquo;向阅读&ldquo;字书&rdquo;过渡的阅读思维发展规律。 <br />　　课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。25篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业。其余5课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了《标准》提倡的&ldquo;少做题，多读书&rdquo;的精神。二是注重语言的积累。25篇课文，要求背诵的达14课，占56％。这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。 <br />　　第三要转变阅读教学观念。改进阅读教学设计 <br />　　《标准》指出：&ldquo;阅读是学生的个性化行为。&rdquo;这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。 <br />　　《标准》指出：&ldquo;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。&rdquo;这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本；其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。 <br />　　前文说过，阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人；文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤；...