语文（心得）之论小学语文课堂讨论的有效性

语文论文之论小学语文课堂讨论的有效性 <br />　　建始县实验小学 冯春平 <br />　　教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，所以课堂讨论越来越被教师们所采用。但实验调查显示，由于课堂容量太大，钻研上不够深入及教师应变机智不够等原因，使教法留于形式、大多数教师放不开、无法受到预期的教学效果。 <br />　　一、目前小学语文课堂讨论的缺陷 <br />　　1、讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。 <br />　　讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，要为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。例如，第十一册《詹天佑》一课的教学。教师在个别学生示范讨论后，随即要求学生两人一组进行讨论，于是，学生甲问：&ldquo;詹天佑你听说过吗？&rdquo;学生乙回答&ldquo;没有。&rdquo;①原来这样简单的问题，看似热闹，其实意义不大。 <br />　　2、讨论的时间不够，留于形式主义。 <br />　　有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生&ldquo;讨论&rdquo;正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。 <br />　　3、讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。 <br />　　不知是什么原因，普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养，只会形成&ldquo;话语&rdquo;、&ldquo;霸权&rdquo;。因此，在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。 <br />　　二、呼唤有效的课堂讨论 <br />　　（一）讨论内容的精心组织。 <br />　　小学课堂讨论通常只是教师有意识地安排几分钟而已，对讨论效果如何，不作探究，讨论内容的组织更是随心所欲地进行的，而不去探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。 <br />　　1、精心选择有价值的内容进行讨论。 <br />　　有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。 <br />　　期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。 <br />　　2、精心选择能展开的内容进行讨论。 <br />　　课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉瓜杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开。 <br />　　（1）从学生认知情感方面展开。 <br />　　要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热烈的氛围中进行。如：《跳水》中&ldquo;孩子听到下边的叫声才醒悟过来。&rdquo;有些学生问：&ldquo;为什么孩子才醒悟过来？他悟到了什么？&rdquo;学生你一句我一句，课堂气氛趋向高潮。通过讨论学生们感受到了情况的危急。因为这一问题学生都有各自的见解。因此不管是优等生还是后进生，都给予了自由表达见解的机会，并且从中给予了表扬或中肯的建议，使学生感到自己是被尊重的，而产生成功的喜悦感，使他们以积极的心态投入到讨论中。 <br />　　（2）从议题的难易度方面展开。 <br />　　把握好议题的难易度应从学生知识的...