语文（心得）之立足课堂 紧扣文本 有情有趣——新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考

语文论文之立足课堂 紧扣文本 有情有趣&mdash;&mdash;新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考 <br /> 摘要：①&ldquo;入&rdquo;即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上字求其义，字索其旨，与文本息息相通。&ldquo;出&rdquo;即走出课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静地评判。&ldquo;水道曲折，操舟者迷，立岸者清&rdquo;，阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入的过程，只有站在文本之外，超越文本，解读才能更加深入。而小学生与成人相比，又是一个非常特殊的群体，他们的思维特点、情感变化、身心规律都有别于成人，而且不同的年段又都有不同的要求，因此，要追求小学语文教学的有效性，我们必须立足课堂，紧扣文本，    关键词：特色   特点   特性    一、紧扣文本特色，提领而顿地教    四年级第二学期《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有&mdash;&mdash;学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如&ldquo;课文为什么要以第一朵杏花为题&rdquo;这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真实情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓&ldquo;文章不厌百回读，熟读深知于自知&rdquo;。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的&ldquo;工具性&rdquo;，为学生更好地感悟文本中的&ldquo;人文性&rdquo;而服务，一举两得，何乐不为？    二、依据体裁特点，抓住&ldquo;文眼&rdquo;教    相对于每篇文本的特色，小学语文教材中选文的体裁也很多样。具体教学中古诗教学少有创新，一线教师普遍觉得难教，一般都是按照逐字逐词逐句的顺序理解，然后比较牵强地告诉学生诗歌的中心思想或内在情感。事实上，一般我们读诗时，总是先隐约感知诗歌的情感，然后再逐字逐词逐句地求证的。教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们读题目，看出题目分为两个部分&mdash;&mdash;&ldquo;江南&rdquo;和&ldquo;春&rdquo;；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己的为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的&ldquo;一双慧眼&rdquo;去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中有言：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。    三、定位年段要求，有舍有得地教    现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文&ldquo;咀嚼得很碎&rdquo;，&ldquo;一口一口喂给学生&rdquo;。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出...