语文（心得）之朗读：培养低年级儿童语感的有效途径

语文论文之朗读：培养低年级儿童语感的有效途径 <br />　　低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读，可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。所谓&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何在朗读中培养学生的语感呢？ <br />　　一、利用教材，在朗读中感受语言的音乐美 <br />　　祖国的语言极富有音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。       课文《春风吹》是一首儿童诗。诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征，理解了四个拟人句，然后重点指导朗读。（１）帮助学生找出四、六行未的韵脚（用&ldquo;△&rdquo;表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；（２）根据诗的内容划分出音步（用&ldquo;╱&rdquo;表示），读出顿挫，舒缓的节奏；（３）确定朗读的重音（用&ldquo;。&rdquo;表示），&ldquo;红&rdquo;和&ldquo;醒&rdquo;采用重音轻读，这样，强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。 <br />　　春风吹，春风吹 <br />　　吹绿了╱柳树， <br />　　吹红╱了桃花。 <br />　　吹来了╱燕子， <br />　　吹醒了╱青蛙。 <br />　　学生反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的&ldquo;音乐&rdquo;，学生聆听着自己朗读的声音真切地感受到了语音的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了&ldquo;词的音乐家&rdquo;。 <br />　　二、适当点拨，在朗读中领会语言的意蕴美 <br />　　教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活动的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的&ldquo;一字未宜忽，语语悟其神&rdquo;。 <br />　　如《小蝌蚪找妈妈》一文，青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：&ldquo;荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着洁白的肚皮，鼓着一双大眼睛。&rdquo;朗读前，让学生找到几个最关键的词：&ldquo;蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的&rdquo;，理解后再反复朗读句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。 <br />　　抓住关键词语、句子来指导朗读，在朗读中比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且让学生在对文章&ldquo;滋味&rdquo; 的体味中领会文章语言的内在意蕴，使思维活动更加活跃，使学生对语言的美感认识更为深刻，同时还培养了学生的语言感知能力。 <br />　　三、扮演角色，在朗读中体验语言的情趣美 <br />　　低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想像、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。分角色朗读《狼和小羊》一文时，让学生先各自揣摩狼和小羊说话时的语气，然后一起讨论、朗读，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情...