语文（心得）之教师的备课观念需要强力杀毒

语文论文之教师的备课观念需要强力杀毒 <br />　　提到备课，有些老师往往与&ldquo;写教案&rdquo;相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄， <br />　　教师的备课书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很&ldquo;认真&rdquo;，且有一定的超前量（有的课未教到，教后小记已写上）。甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案，完全没有把学生放在眼里，上课依然是我行我素，真有&ldquo;我的课堂我做主&rdquo;的味道。老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。 <br />　　教师的备课观念需要升级更新 <br />　　备课≠写教案 <br />　　最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。显然，隐性备课比显性备课重要得多。 <br />　　关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：&ldquo;你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？&rdquo;那位教师说：&ldquo;这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟&hellip;&hellip;&rdquo;一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的&ldquo;内功&rdquo;，有时是看不到的，也无法形诸于文字。&ldquo;内功&rdquo;好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短的多，效率也会高很多。 <br />　　策    略 <br />　　我认为有隐性备课以下几个策略： <br />　　一、熟读课文 <br />　　小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。 <br />　　二、朗读课文 <br />　　著名特级教师于永正也说过：&ldquo;讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容&hellip;&hellip;&rdquo;要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。 <br />　　三、读透课文 <br />　　读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。 <br />　　四、读宽课文 <br />　　作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的&ldquo;不同的声音&rdquo;才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。 <br />　　五、选择教法 <br />　　教学中选择什么样的方法也要&ldquo;因材施教&rdquo;，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学地轻松，教师教地顺心。 <br />　　六、共享互助 <br />　　&ldquo;三个臭皮匠，顶个诸葛亮&rdquo;，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一篇名为《一节失败的好课》的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学点什么。 <br />　　我会把那位历史老师的话&mdash;&mdash;上课用了半小时，备课用了一辈子作为我的座右铭，&ldquo;凡事预则立，不...