英语（心得）之英语课堂的有效性探讨

英语论文之英语课堂的有效性探讨 <br />　　摘要：日常的英语课已经成为学生的必修课，学生按部就班的学习似乎为了完成任务。这时，如果可以把我们的英语课堂变得生动有效，会大幅度提高孩子的主动性和积极性，使得他们自觉主动的去完成课堂任务。因此，如何创造一个有效的课堂就显得十分的需要和必要。 <br />　　关键词：多媒体教学   选择利用  有效性 知识输入 课堂实践 适时灵活调整教学 <br />　　上课已经第9个年头了，对于课堂已经能够基本掌控，但是在日常教学中，逐渐发现了一些问题。那就是如何能够创造更加有效的英语课堂，让孩子学的更快记的更牢？笔者自己总结了几个误区，和大家一起做个探讨。 <br />　　误区一：多媒体的无选择利用 <br />　　多媒体集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，使其内容更充实，更 <br />　　形象生动，更具吸引力，能直接刺激学生的视觉与听觉，给学生们一种耳目一新的感觉。[1]毋庸置疑，所有的老师都喜欢运用多媒体教学，直观形象，它就象一场风暴，席卷了整个教育界，带来了教育技术的变革，给教师授课带来了无数便利。学生喜欢它。深奥抽象的东西可以通过图片音频视频多方位全景式的呈现出来。相当长的一段时间，多媒体教学成了一股风潮。笔者本人也很喜欢用多媒体进行教学活动，但是，慢慢的随着教学的深入，逐渐发现多媒体教学的一些弊端。比如，长期的运用多媒体学生关注的究竟到底是它的有趣的图片悦耳的声音还是课文本身透入的知识点和语法？似乎刚开始发现多媒体一下子让教学变得简单生动，但是却同时发现当你喊听的时候学生依旧对图片正津津乐道。他们感兴趣的到底是你让他们操练的PAIRWORK还是课件上的花花绿绿呢？我记忆中有几次出现这样的失控。在上到8年级下册unit 3 what were you doing when the UFO arrived? 的时候，当图片一出来，同学们立即对没有见过的UFO 展开了激烈的讨论。看得出来，他们对这个话题很感兴趣，但是这节课的语言目标是学会过去进行时的用法，他们却一直停留在对UFO形状大小什么时候着落在哪着落的探讨中。过于投入，以至于叫了他们很久才不情愿的回到语法的学习中来。直到课堂接近尾声的时候仍然发现有些学生不专心。在上unit 4 helping others 时也是一样的情况。鉴于城市的孩子家庭条件优越，我原本想让孩子们看看贫穷地区的孩子是如何克服困难努力学习的， 情感目标达到培养他们的节约意识和热爱学习的意识，语言目标达到学会用英语向别人提供帮助。可是似乎结果不那么尽如人意。当贫困山区的图片一出来，大家一直关注图片然后对山区的贫困讨论却忽视了英语对话的操练。类似的案例还有很多，所以同行都在探讨是不是所有的课文都适合用多媒体？ 抑或用之前是否需要有针对性的选择一下？个人认为，并非什么课都需要，容易引起孩子过度讨论的或者容易离题的就不要用，需要放大展示的相对于&ldquo;死&rdquo;的东西就可以用，例如习题课。作文课和语法课。总之，多媒体的运用需要有选择。 <br />　　误区二：以教师输入作为效率参数 <br />　　很多老师很敬业很负责，上课不停的在灌输知识点，他们看来，能多教一点是一点。初衷很好，可是往往事与愿违。因为评定学生是否真正掌握了并不是单纯的看教师传授了多少输入了多少，而是应该把学生能正确输出多少作为考量的依据。我们经常可以看到，教师付出了很多，可是学生似乎不买账，并没有照单全收。实际上，学生每节课能接受的新知识有限，我们要做的是如何高效的把他们的有限存储尽量最大化最优化。要提高教学有效性，必须&ldquo;逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革&rdquo;。[2] <br />　　误区三：过于信任小组学习 <br />　　新课程改革下，教师开始注重自主，合作，探究的学习模式。把更多的时间留给孩子，让他们自己去思考去讨论听上去似乎很合理。但是，笔者在具体的操作过程当中就发现了问题。小组合作学习经常出现表里不一的现象。时间分配的不合理，学生层次的不均衡，很容易让合作成为空壳，流于形式。 <br />　　例如，每节课我都会空出五到十分钟时间来给孩子分组讨论和学习。我的...