英语（心得）之小学英语复习课的设计研究与实践

英语论文之小学英语复习课的设计研究与实践 <br /> 　　【摘要】：复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。&ldquo;温故而知新&rdquo;的道理大家都懂。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣，使学生乐于参与复习活动，却被许多教师忽略。一提复习课，人们很自然就会想到大量的练习题。老师不辞辛苦的出题，判题，把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果却还是不尽人意，对于学生来说这种做法只会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课。本文以分析当前小学英语复习课中常见的问题为引，提出把复习课设计成融合和贯穿旧知识的新课，探讨具体的实施策略。 <br />  <br />　　【关键词】： 小学英语复习课 　误区  具体策略 <br />  <br />　　&ldquo;复习&rdquo;一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文&ldquo;review&rdquo;在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over （work  already learned ）in preparation for an exam。本文所说的&ldquo;复习课&rdquo;（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如：一个Unit、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。 <br />  <br />　　在复习课上，许多小学教师所采取的策略是：汉语说得多，词语讲得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多。学生们上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣。 这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入，不够聪明。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣， 厌烦学习，甚至放弃这门功课。。要改变这一现象，教师要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，促使学生积极主动地上好复习课；从教师自身的复习课课堂教学出发，找出复习课教学效果不明显的症结。 <br />  <br />　　一。小学英语复习课的误区。 <br />  <br />　　1.生硬的知识重现，忽视学生兴趣。 <br />  <br />　　学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：&ldquo;没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。&rdquo;激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣却被许多教师忽略了，单调地听讲、记笔记和做题成了复习课的主要任务。在一些复习课上，许多老师采取一而再再而三的&ldquo;炒冷饭&rdquo;复习模式，不断地讲解和强调语言点。学生在乏味的课堂上随口应和，复习的效果不言而喻。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：&ldquo;没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。&rdquo;激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。 <br />  <br />　　2. 知识点分散复习，忽视其综合运用效能。 <br />  <br />　　艾宾浩斯的遗忘曲线原理：合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多。而复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。忽视课与课、单元与单元之间的联系进行零敲碎打的复习，这样的做法不但没有达到复习的最终目的，而且没有做到提高学生的实际语言运用能力。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学...