英语论文之谈高中英语语法教学中的情境设置 <br /> 《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验；其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。这两节课都是针对高一年级教授定语从句时所设计的教学活动。 <br /> [实例1] 张老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。 <br /> （1）the green team <br /> （2）the team in green <br /> （3）the team who were wearing green <br /> 张老师：以上3个例子中的中心词是什么？ <br /> 学 生：都是team。 <br /> 张老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？ <br /> 学 生：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。它们都是team的定语。 <br /> 张老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。 <br /> 然后，张老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解…… <br /> [实例2]钱老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子） <br /> 钱老师：Can you tell me which doll is a girl? <br /> 学 生：The doll with long hair is a girl. <br /> 钱老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now? <br /> 学 生：The girl is wearing a red hat.句① <br /> 钱老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句② <br /> 学 生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③ <br /> 钱老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now? <br /> 学 生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④ <br /> 接下来，钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。 <br /> 以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。实例1采用的是传统的语法知识讲解，张教师引导学生用类比的方法来推出定语从句，通过分析句子结构和成分来认识定语从句，然后重点介绍与定语从句有关的理论知识。而实例2中，钱教师通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。 <br /> 一、情境教学的理论基础 <br /> 1.行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1…S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种...
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