英语论文之课堂整合在英语教学中的实施 <br />随着时代的发展，教学方法的日益更新，整合能力逐渐成为信息时代英语教师所应具备的教学能力之一，要增强整合能力并使其积极地为教学服务，教师首先要有较强的整合意识。早在20世纪初叶，约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质所决定的。完善的教育经验是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程水乳交融、相互作用、动态统一的。这种理论又被当代教育家发展继承，因此非常值得教师学习。在教学实践过程中，英语教师可从以下几个方面来培养自己的整合意识和增强整合能力。第一，生活经验与教学的整合。构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。 鉴于中学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象尤其是新生事物充满着好奇，教师可充分利用这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。将教学和生活尤其是学生的生活经验相结合，会得到学生更多的共鸣和学习的热情。在牛津英语《wedding》一课的导入中，我考虑到大多数高中生都曾参加过婚礼，所以先从了解他们的经历导入发问,以下是我设计的引入问题：“How many wedding ceremonies have you attended so far?” “Which wedding ceremony or which part of a wedding ceremony impressed you most deeply and why?” “Have you ever helped prepare for a wedding ceremony and did you enjoy it?”只要有过这方面体验的学生，大都有话可说，有些同学甚至兴致勃勃，欲罢不能，而听众也兴趣盎然，非常投入，这样就将一节课的开头部分如幕布般自然拉开，且“舞台”上气氛热烈。在接下来的教学环节中，学生继续表现为注意力集中，求知欲很强。 第二，信息技术和英语教学的整合。当前，以网络化、智能化为主要特征的现代信息技术正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施，产生深刻的影响和变革，因此信息技术与课程之间的整合成为一个主要的研究体系，也是课程之间进行整合的一种尝试。教育部在新课程设计中，也强调学科之间的整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”英语教学中，对于信息技术的有效的使用可以产生明显的效果。如我在《wedding》一课引入部分就学生经历提问后，播放了一段西方婚礼的视频，尽管耗时仅两分钟，但它的生动性几乎涵盖了整篇课文，深深吸引了全班同学的注意力，视觉和听觉的双重刺激使得这段婚礼以及这篇课文在同学脑海中留下了深刻的印象，在随后的关于这段婚礼的提问中，回答踊跃且正确率很高，并在不知不觉中记住了课文内容。另外，平时的教学中,如设计个体活动或小组活动时，我也鼓励学生自己制作或利用已有的ppt或flash，并与全班同学一起分享其成果，因其图文并茂，甚至声情并茂，给同学们留下了深刻印象，调动了学习兴趣，提高了共同学习的效果。第三，体裁与教学的整合。体裁（Genre）和体裁分析（Genre analysis）是近年来语言教学领域内的热门话题，建立在体裁基础上的教学法（Genre-centered Teaching Approach）即“体裁教学法”在美国等地盛行。体裁教学法建立在语篇的体裁分析上，把体裁及体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。在体裁教学法领域内，以 Swales 和 Bhatia为代表的“Swalesian school”及以Martin为代表的“Australian School”两大学派都认为交际目的决定体裁的存在，使得某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。因此把握文体、熟悉文章的图式结构对帮助学生理解某一体裁的文章有着不可忽视的作用。目前，将体裁和体裁分析理论应用于语言实践的有三个流派：ESP(Englis...
文库资源
分享到：
报错