英语（心得）之科技经济英语教与学策略刍议

英语论文之科技经济英语教与学策略刍议 <br />科技经济英语教与学策略刍议    我们往近四年的高考英语试卷中不难发现:学生普遍对科技经济类试题的理解力较差的现象。自2000年到2005年高考，科技经济性试题在整张考卷中所占的比重越来越人，但学生的应答能力却未见迅速提高。究其原因，除缺乏系统地教授此类文章的阅读万法外，教师在平时授课申忽视培养学生对此类文章的兴趣，缺少培养他们的科学创造能力和不重视知识输出的有效性是制约学生提高阅读能力的重要因素。现行高中课本中涉及科技经济类的文章并不多，故教师也只是通过高二的习题册中那么屈指可数的几篇阅读材料来训练学生。本文就此问题进行--定的探讨。      一．现存在的弊端   1&middot;忽视培养学生探讨科技经济问题的兴趣     由于大多数的英语教师是研究语言学的，对科技等自然科学和社会科学比较陌生，所以，在授课过程遇到科技经济类文章，往往是一笔带过或采用翻译的万式，只要求学生理解大概的意思，而无法让学生能追根溯源，由表及里地洞悉一些科技奥秘与经济规律。学生无法体会到探讨科技经济问题时的愉悦，也就不能主动地拓展自己这万面的知识。知识的局限又导致学生阅读时会被一些专用词汇和句式难倒，最终造成他们怕看怕做、教师怕讲此类文章的局面。   2&middot;不注重培养学生严密的科学思维能力和锐意创新的理念      长期以来大多数人对教育的理解就是学习知识，以为知识就是教育的全部含义，而淡漠了对人的智慧&mdash;&mdash;&mdash;&mdash;大脑思维的培养。大量的事实也表明，古往今来许多成功者既不是那些最勤奋的人，也不是那些知识最渊博的人，而是一些最具有创新意识的人，他们懂得如何去正确思考，他们最善于利用头脑的力量。而如今英语课是语言实践课。往授课过程中，教师人多围绕着&quot;感知一识记一理解一记忆一巩向&quot;的模式进行机械操练，而忽视发展学生逻切思维、创造思维、迁移学科知识和解决新问题的能力。也就是说在形象思维、辨证思维、逻切思维、发散思维、反向思维、系统思维等万面的培养还不够。其结果足学生阅读破万篇，但不会举一反二，更无法从中受到启迪，而形成一套严密的思维万式，既能提高答题的准确性，又能培养自身严谨的工作生活态度。   3&middot;知识输出的方法缺少实用性和多元性       我国科技与经济的发展利高考对学生在这一方面知识要求日益提高，但是传统的科技文章的教学模式是:阅读+习题+翻译+纠错。教师评价学生是否对文章的理解，主要取决于答题的准确性，就题论题，为学而学。这种枯燥的教学与单一的评价方法使得学生无法产生联想，无法联系实际，更不能唤起他们对未知的科学世界的憧憬。    二．应遵循的原则: 1&middot;交际性原则     交际法强调学习者个人经验在课堂学习中的作用，重视语言学习过程，并试图把课堂的语言学习同课外的语言激活运用联系起来。富有趣味的授课方式，轻松的学习氛围能引发学生的积极情感，能充分展现学生想象力和创造力的动手制作、小组讨论，语言游戏等交际性活动是学生和教师喜闻乐见的方式。  2&middot;科学性原则      此类文章结构严谨，内容准确，因此要求教师引导学生寻找适切的方法发现问题，提出问题，从而解决问题。由此培养学生尊重事实、尊重他人、注重独立思考、勇于克服因雅的科学态度和科学精神。           3&middot;   自主性原则      学生的态度、能力和学习策略由他们自我控制与改善。针对不同学习任务自主地选择不同学习方法和学习活动，自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。在教师的宏观管理下，学生自主收集科技经济信息，分析和处理信息，教师只是知识的&quot;脚手架&quot;，让学生自主地学习、成长、发展，刨造。   4&middot;协作性原则       教师不仅仅是授业解惑者，而是与学生并肩战斗的&quot;战友&quot;。在与学生共同研究时，教 师本身也得到教益，师生合作共同成长。同时，科技经济类文章涉及的学科范围较广，不同学科背景，不同特长的教师之间的沟通与合作，将有助于英语教师摆脱孤军奋战的感觉。以合作的方式所开展的&quot;协同教学&quot;(teamteac...