英语（心得）之教学目标 不可忽视的教学起点

英语论文之教学目标 不可忽视的教学起点 <br />《语文新课程标准》指出&ldquo;高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力&rdquo;，&ldquo;高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高&rdquo;。要求教师根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从&ldquo;‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程教学目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。&rdquo;《语文新课程标准》，不仅明确指出了高中语文教学的目的，而且还明确了语文教师在语文学习中的主导地位，强调了实现语文教学目的实现的途径和方法。课改是为了进一步提高教学效率。然而，面对《语文新课程标准》和新的教材，我们许多教师的语文课堂教学却出现了南辕北辙的情形，有人在采用《语文新课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式时，把&ldquo;学生是学习和发展的主体&rdquo;变成了课堂&ldquo;以学生为主&rdquo;；把&ldquo;阅读是学生个性化行为，不应以学生的分析代替学生的阅读实践&rdquo;变成了任学生信马由缰，游离教材信口开河。语文课堂全部的教育教学都从学生的兴趣、需要出发，老师少有讲授，少有分析，一味赞扬学生的发言，甚至对明显错误的理解也不置可否。教学中淡化乃至取消了教师在学生学习过程中应有的主导作用，整个语文课堂成了一个没有罗盘的轮船，漫无目标的地随风漂荡。有人面对新的教材是一叶障目，不见泰山。如我们苏教版语文教材编者按照人文专题编排课文，一个专题中常常涉及到古今中外的经典名篇，阅读这些经典名篇，不仅可以有效提高语言的鉴赏能力和语言的感悟能力，而且利于学生在多元文化的融合中，从多方面地感悟人生，感悟社会，陶冶自己的性情，从而形成自己正确的价值观(审美观)；还非常有利于培养学生探究意识和发现问题的敏感性，增强思维的严密性、深刻性、批评性，增强思维的创新意识；同时还有利于学生在相互交流切磋中，提高语文综合运用能力。面对编者的匠心，教者缺少参悟，确定教学目标时，眼中似乎只有教材中的人文思想，而忘记了语文课程的性质任务，结果常常是将语文课上成了思想品德课。还有人因为不能很好的把握好课程标准与课堂教学目标之间的关系，总是机械的从三个维度确立课堂教学目标，以致课堂教学目标千篇一律，面面俱到，重点不突出。凡此种种，都严重影响了语文课堂教学效率。语文素养的内涵非常丰富，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而要切实提高学生的汉语文素养决不是一朝一夕的事情，它需要我们语文老师在认真研究《语文新课程标准》、教材和学生的基础上，从提高学生语文素养出发，高屋建瓴，统筹安排，给每堂制定出明确、恰当的教学目标和教学重点，以此来规范我们的教学活动。笔者认为在藏族学生汉语文教学中，制定课堂教学目标，应特别注意以下几点：一、要重视课文诵读和典范性语言材料的积累我们大家都明白厚积薄发、熟读&ldquo;唐诗三百首不会作诗也会吟&rdquo;的道理。要想提高语文能力，就要注重语言、语感的积累。虽然我们的学生，使用的是和汉族学生一样的教材，但整体而言，我们学生的汉语文素养与汉族学生是不可同日而语的。虽然是到了高中，但阅读有困难，口语表达不清楚、不规范的不乏其人，作文中病句连篇的现象更是司空见惯。面对这样的学生，我们不能机械的按照《新课程标准》和教参建议确定教学目标，而应从语言学习的规律出发，充分利用作为课文语言高度典范的优势，指导学生诵读，在诵读中丰富词汇和语言形式，在诵读中把握口语表达的停顿、重音、语调和速度要求，在诵读中感悟作者的思想和情感，在诵读中让学生明白如何把话讲得清晰、正确，用语贴切、得体。同时还应要求学生在涵咏理解课文的基础上多背诵一些经典性的篇章，并适当向课外拓展延伸，以此不断丰富学生的语言材料；而对于文中那些富有哲理、充满诗意的段落、句子还应结合学生实际...