英语（心得）之合作学习在初中英语听说教学中的应用

英语论文之合作学习在初中英语听说教学中的应用 <br />　　教学是一种双边活动，既要求教师的主观能作用，又必须发挥学生的主体作用，只有把这二者有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。&ldquo;合作学习&rdquo;以教学中的人际合作与互动为基本特征，便于发挥学生的主动性与积极性，它对于改善课堂教学气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。我在英语听说课中尝试了合作学习的方法，收到了很好的效果。 <br />　　一、小组合作学习适合在听说教学中运用 <br />　　1.教材内容的编排适合采用了小组合作学习进行教学。新教材注重听说教学内容的安排，每个单元分为三个话题，每个话题围绕一个主题展开听、说、读、写的实践。教材中还安排了每个话题的Pair work和Project等围绕主题而设计的形式多样的活动，这时如果采用合作学习的方法让各小组中合理分工、团结协作、制定方案、进行操作，最后在全班汇报成果，其教学效果会很显著。 <br />　　2. 学生的个体差异更适合采用合作学习开展教学。由于我校处于城乡结合部，有的学生来自城市，有的来自农村，基础较好的学生上课热情较高，另一些学生学生听力心理素质差，怕犯错误而不敢开口，这势必会造成两极分化。此外还有性格上的差异，有的学生性格内向，他们有能力说，但不积极主动，只是等待老师的提问。因此有必要开展小组合作学习活动，给一些基础稍差的学生一些缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在小组中每一位同学都有自己分工负责表达的任务，也会迫使会说但不愿说的学生开口。 <br />　　二、合作学习在听说教学中的运用 <br />　　1. 合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循&ldquo;组内异质，组间同质&rdquo;的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。各小组确定一名组长，组长一般由成绩较好的、平时积极发言并有一定的组织能力的学生担任；另选择一位字迹端正而且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排、表现及所获的评价。 <br />　　2. 有效地指导准备工作是合作学习取得成功的必要条件。学生在完成各项任务之前，由于课程内容要求和学生能力的差异，势必会产生不同的理解，教师应给予一定的指导。如在八年级上有一个话题是讨论北京奥运会的内容，我为Section C 的口语实践布置了这样一个任务：每个小组写一份奥运会的专题报告，应包含奥运会的内涵，如五环、火炬、奖牌等，著名的运动员的基本情况以及举办2008年北京奥运的意义。口语课上每个小组选派一个代表口头展示专题报告并推荐一位同学谈谈创作的过程。任务布置完后，同学们都积极准备，我发现有一名男同学，平时沉默寡言，但讲起篮球来却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己掌握的篮球方面的知识，来完成组内著名运动员这个部分。结果他所做的题为&ldquo;My favorite basketball player&rdquo;的演讲，详细介绍了篮球运动员姚明的情况，受到了同学们的赞赏。 <br />　　3.根据教学内容设计合作学的活动形式，确保教学取得实效。学生在整理的过程中要和小组其他成员积极合作，并最终在听说课中展示自己的成果。教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力，还可以根据课文的特点来设计不同的教学活动。如在练习九年级&ldquo;Unit 3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well?&rdquo;，我就采用了几种不同的活动形式：（1）Monologue: 要求每组有一位学生介绍一下自己的英语学习方法。（2）Dialogue: 每组选两名同学结合以前学过的表建议的句型围绕如何学好英语编对话。（3）Competition: 每组选派三位同学参加竞赛，每位同学负责一个竞赛项目，A、用被动语态造句，主动句变被动句；B、对课文中的重点句型进行英汉互译； C、另设抢答题，由课文出现的相关内容引出课外知识，以考查学生对课外知识的了解情况。通过这一节课，学生不仅掌握了教学的重难点，也更坚定了他们学好...