英语论文之高中英语课文教学的多种策略初探 <br />随着二期课改的深入进行，新的高中英语教材已经经历了多方面的完善，教师们也已经从对教材的摸索阶段发展到积累改善的阶段。《高中英语课程标准》中明确指出，高中英语课程的任务是，发展学生自主学习的能力，并注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在教学实践中，多渠道引用教学内容成为新的潮流，比如影音材料，英文报刊，网络，都可以成为教学材料。然而所有这些课外学习材料的基础，却仍然是我们的教材。一套完善的教材，是最根本的土壤。只有在肥沃的土壤中深深地扎根，小树才有可能枝繁叶茂，挺拔生长；只有充分利用、扎实学习课文，学生才有能力吸收更多的课外英语素材，全方位提高英语语言素质。教材在英语教学中的地位仍是毋庸质疑的。完整的单元教学过程包括话题引入、课文教学和拓展训练三个阶段。笔者在此仅详细探讨其中的课文教学部分，既课文处理的几种策略。一最近七年以来，我在教学中先后使用牛津英语和新世纪英语两套教材发现在教材使用中，比较容易出现以下四个问题： 1. 容易在教学进度的压力和升学压力之下，走回老教材的教法老路，在课堂里花大量的时间讲授语言点，“满堂灌”，而忽略了培养学生的自主学习和合作学习能力，无法调动学生的学习自主性。2. 容易忽略课文的整体教学。英语教学大纲指出，课文应作为一个整体来教，开始时就分段教学，容易见树不见林，不利于学生掌握课文的中心思想和进行综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。3. 熟悉教材后，容易把教学过程模式化，不顾每篇课文的特点，始终使用相同的教学方法。比如，让学生复述每篇课文，或者盲目地使用多媒体，用荧屏代替板书等等。4. 把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务，语言知识输入成为课文教授中唯一的过程，忽略了过程中的语言输出，没有把听、说、读、写的训练有效地贯穿于课文教学的始终。二要避免这些问题，就需要在新教材的课文教学中使用新颖的，多样化的策略。教材中收录了各种题材和体裁的课文，有学生熟悉的日常生活题材，有略做修改的英语报刊原文，也有英语文学作品的缩写版本。课文的多样性决定了对待不同的课文需要使用不同的策略，量身定制，利用每篇课文的特点和优势，有侧重有层次地提高学生听说读写等语言能力。那么，我们该如何有针对地处理不同的课文呢？以下是我的一些思考和尝试。 1．主题讨论法新教材教学中最常见、最通用的一种方法是主题讨论法。这既可以是课文引入的过程，也可以是复习的过程。课文中有很多学生熟悉的题材，或者容易引起争议的题材，让学生讨论是一种很有效的方法。首先能够引起学生对课文的兴趣，把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。再者教师在与课文紧密相关的讨论中能够有计划地复现课文中的生词，让学生不知不觉中增加词汇量，是对课文熟悉的过程。当然，讨论法更加能够提供让学生开口的机会，提高说的能力，是口语练习的好途径。使用这一方法时要选择学生有兴趣有想法的题材，因为不是每篇课文都适合讨论的。我觉得下列课文是十分适合主题讨论法的：牛津教材S2A第五课Chatback on Tutorial Centres，讨论“你会参加补习中心吗？”(Will you attend tutorial centers? Why?) ；牛津教材S1B第四课Job Hunter，讨论“工作面试前应该做哪些准备？”(What should you do preparing for a job interview?) ；新世纪教材第四册第二课Tips on Making a Public Speech，讨论“你觉得演讲中要注意些什么？”(What should you pay attention to when required to make a speech in public?) ；牛津教材S2B第一课Suffering to be Beautiful，由于涉及到大量生词，比较适合在课文教授之后进行复习性的辩论“你是否赞同整形手术”(Are you in favour of cosmetic surgery? Why?) 。要注意的是，讨论过程中教师一定要进行引导，要指导讨论的大方向，做好讨论的“主持人”，因为自由讨论并不意味着野马驰疆，而是有控制的教学过程。2．问答法问答法是另外一种...
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