英语（心得）之高中英语教师在研究性学习中的“从旁指导”

英语论文之高中英语教师在研究性学习中的&ldquo;从旁指导&rdquo; <br />摘要： 二期课改强调&ldquo;以学生为本&rdquo;的教学理念，注重学生的能力培养，但这并不是说完全忽略教师的从旁指导作用，让学生天马行空地去学习和发展。教师应该是在深入研究教材的基础上，设计有效地源于教材，但又高于教材的活动。当学生在进行这些研究性学习活动时给予适当合理的从旁指导，只有这样才能开发英语课程资源，挖掘学生潜能，调动学生参与活动参与课堂的积极性，从而使学生能更轻松更有效地学习英语。   一。认识&ldquo;从旁指导&rdquo; 所谓&ldquo;从旁指导&rdquo;，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。　&ldquo;从旁指导&rdquo;与&ldquo;讲授─接受&rdquo;传统的教学模式针锋相对，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。 <br />　　纵观课堂内师生关系的转变， 我们不难发现，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。曾经教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。而现在，课堂内学生为中心，教师起到&ldquo;从旁指导&rdquo;的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作对象，有时又是竞争对象。 <br /> <br /> <br />二。教师怎样担当&ldquo;从旁指导&rdquo;的角色 <br /> <br />1。课堂上尽量使用英语 <br /> <br />　　英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。 <br /> <br />　　英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：第一， 尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。如果太难，学生会有一种本能的厌烦和排斥，这样就达不到创造语言环境的效果了。第二， 使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。第三， 随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语，也就是我们常说的paraphrase。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。比方说，说到loyal, 我们可以用true and faithful来解释；学到peer，我们可以用定语从句person who is the same age as another来解释。这样一来，我们认知词汇就可以达到事半功倍，逐步累加的过程了。 <br />2。坚持大量重复和操练 <br /> <br />　　英国语言学家埃克斯利（Ｃ&middot;Ｅ&middot;Eckersley ）说过：&ldquo;语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。&rdquo;一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而学生应允许讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。 <br />　　 <br />　　口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话，根据电影情节进行配音，或者就某一主题进行讨论或者辩论。 <br /> <br />3。尊重学生的主体地位，建立平等轻松的师生关系 教学过程是师生交往、互动的过程。学生更应该作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动并使课堂教学呈现出丰富性、多...