英语（心得）之初中英语听力教学的几点体会

英语论文之初中英语听力教学的几点体会 <br />背景英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据上海市中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是（1）能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。（2）能掌握国际音标。 （3）能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。词汇方面要掌握核心词汇不少于1600个，总词汇量不少于2100个， 还有其他的语法的要求。    目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。一   造成听力困难的几个因素 经过将近8年的实战教学，我总结出以下几点：（1）语音障碍     有些学生从小学一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship, house--horse. let&mdash;lit litter&mdash;letter，bad-bed,sh eep-ship,beat-bit,count-can&#039;t,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.同时语音的障碍，导致学生听数字和人名等非常痛苦。如： thirteen-- thirty ,fifteen-- fifty, Joe--Jill, Mark-- Mike,（2）语速、语调的障碍  有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 （3）词汇障碍学生英语词汇量的大小，对词汇掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 如：like 这个词有喜欢 和像这两个意思，很多学生听到like，就是喜欢。再如right 和write 这两个词是同音异义词，只要学生听到这个音，就不知所措了。（4）母语干扰许多学生在听到一个字，一句话或者一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了中间环节，这种心译必然影响了反应速度和记忆效果。从而影响了自己的听力水准。 （5）英英与美英的差异 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学现在基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。  如：在听到&ldquo;I can&#039;t.&rdquo;时误听为&ldquo;I can.&rdquo; ，either 有两种读音/i：T[/ ，/aiT[/（6）心理因素的障碍 理论上说，听力理解的过程是一个复杂的心理活动过程。心理学专家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调控心理，从而让心理因素影响了听力理解。如果学生有着明确的听音目的，并能有效的控制好自身的情况，不受外界的影响，那么听力的效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪，其结果就可向而知了，甚至还会产生恶性循环的后果。（7）学生缺乏主动性学生自身缺少练的机会，或者说学生自己并不主动寻找机会多听多练。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。下面是我经过尝试而得来的一些经验与体会。（8）教学上缺乏重视    从我个人的角度来讲，我发现听力教学就目前来讲是不被教师重视的。我们过多重视的是语法，阅读及写作，那些书面的知识。如每一次考试后的试卷评讲，听力一般是一笔带过，哪里有错就讲哪里，一般没有跟进练习，但是到后面的词汇语法时，评讲就不一样了，除了上下联系，总结归纳，还要有跟进练习。从这可以发现，在教学上，听力还没有得到相应的重...