英语（心得）之初中英语教学应该关注学生的语音意识训练

英语论文之初中英语教学应该关注学生的语音意识训练 <br />　　《英语课程标准》明确指出：初中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。 <br />　　标准中对五级语音目标要求是：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流 畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。 <br />　　语音意识的优劣直接影响着语言学习者对语音进行的种种心理操作，影响着听力和口语能力的发展，同时也会影响到阅读和写作能力的提高。 <br />　　一、初中英语语音教学的状况但根据多年的教学实践发现，很多刚从小学升上初一的七年级学生的语音学习状况却是：1. 字母基本会读，但发音不准，音标记不准、认不全；2. 许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3. 朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。4. 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。 <br />　　二、造成初中英语语音教学的状况的原因造成以上问题的原因是多方面的，有认识和观念层面的问题，教学中不注重语音知识。在中考和高考升学考试中，由于语音知识占整体成绩的比例过小，致使语音教学在英语教学中不受重视的现象普遍存在，许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法以及写作上。语音教学任务也比较简单，学生只要掌握48个音素即可，语音和语调的掌握都不在要求范围内。而且，有教材方面的问题，大部分中学英语教材中，语音教学内容的安排缺乏系统条理性，安排分散且学程较长，学生学习的知识较为分散，在学习过程中也不能得到很好地运用。语音学习缺乏效果，不利于学生拼读能力的有效培养，使学生开口说英语缺乏自信心和积极主动性，教学效果更是得不到发挥。初中时期没有打下良好的语音基础，大学时期又只有英语专业学生有专门的语音课，非英语专业学生再也没有机会学习语音。这就是我国大部分学生英语笔试成绩优秀、口语能力较差、&ldquo;哑巴英语&rdquo;现象普遍的原因。 <br />　　三、初中英语教学应该关注学生的语音意识训练（一）语音学习应贯穿于英语教学的全过程当前初中生英语语音基础薄弱是不争的事实，这其中最重要的原因是不少教师主观上忽视了语音教学的基础作用，目前的教学现状是语音教学在小学阶段简单处理，初中学段一带而过，高中三年根本不管。很多教师认为语音学习就应该是小学阶段的任务。目前不少学生对音标和读音规则以及音节、重音、音素、语调、节奏知之甚少的现状已成为制约其英语综合运用能力提高的瓶颈所在。 <br />　　语音意识的发展不是一朝一夕的结果，时至今日利用语音意识来帮助学生学习语言已成为中西方学者普遍认同的观点。课程标准对语音教学也有明确的分级目标描述。因此，英语语音学习应贯穿于英语教学的全过程。中学阶段也需要加强语音教学，重视培养学生的语音意识，帮助学生构建完整的语音知识体系，逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形，由形知音，音形转换自如，促进学生语言学习的可持续发展。教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到&ldquo;余音绕梁、三日不绝&rdquo;的境地。 <br />　　（二）通过朗读促使学生语音意识和听说读写能力的共同发展不少学生，特别是英语学习比较困难的同学往往不愿意开口朗读英语，原因之一就是缺乏较为系统的语音知识，对英语的发音规则掌握不多，对英语词汇只知其义不知其音，对句法、句子及篇章的理解能力欠佳，无法准确判断意群、重音、语调和节奏等。 <br />　　朗读对英语学习有好处，因为朗读时，我们会在无意中进行思维，掌握单词的搭配方式，句子的结构模式，上下文的联系方式，发言的节奏、速度、重音、语调模式。朗读让我们学到的， 不只是个别的英语项目， 而是英语的整个体系（ 王宗炎，2002）。 <br />　　在日常教学中，教师完...