英语（心得）之初中阶段拓展英语词汇意义教学的尝试

英语论文之初中阶段拓展英语词汇意义教学的尝试 <br />初中阶段拓展英语词汇意义教学的尝试 苏州市吴中区藏书中学 刘桂芳 摘要：英语词汇的意义是由概念意义和关联意义组成的。本文强调了初中生首先必须掌握词汇的概念意义，这是最基本、最重要的。但为了学生深入学习英语的需要，教师有必要在概念意义的基础上拓展词汇意义教学，让学生一并了解它们的关联意义，这对学生更好的学习英语将有着深远意义。关键词：词汇教学 概念意义 关联意义 一、引言   词汇是语言的三要素之一，是语言大系统赖以生存的支柱。英语的应用语言学家威尔金斯（D.wilkins,1976）说：&ldquo;没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。&rdquo;可见词汇是语言中不可或缺的重要部分。随着当今国内国际对英语人才需求的日益增长，国家以及国民自身对英语教育和英语学习的重视，学好英语几乎成了全民动员的事件。现在学生从小学三年级便开始学英语，进入初中时他们已经有了初步的英语基础，学生可以在教师甚至是家长的指导下通过课堂以外的各种渠道学习英语，自然会碰到大量课本上没学到的词汇，或者明明是学过的单词在某篇文章里意思或用法等又发生了改变而导致学生产生理解障碍，甚至误解了文章意思，因为课本上的词汇表通常只注了单词的概念意义。这一现象使我想到了：当今形式之下，教单词也不可一味地照本宣科，一定要改进词汇教学，还得考虑不要过多的加重学生负担。于是我想到了针对就课本上出现的某些典型的词汇，适当拓展，在学生牢固掌握课本上注明的基本意义之外，一并教学生它们的关联意义。使我想到拓展词汇教学的另一重要因素是：长期以来，学生基本都是看课本的词汇表，按照中文意思一一对应的去背单词，在他们看来只要一个劲地、多多地照着课本背就能读懂英语文章，就能用英语顺利地与人交流。甚至，很多学生根本不了解不同语言的词汇的意义并不总是一一对应的，完全对等的，他们的思维已经产生了严重的定势，这对学生将来深入学习英语极为不利。中国式英语（chinglish）的存在就是个有力的例证。有位中国学者在答复他人邀请时写道：Thank you for your invitation, but I’m not empty.他把&ldquo;没空&rdquo;的&ldquo;空&rdquo;写成了&ldquo;empty&rdquo;。中国人倒是很容易理解其义了，可外国人恐怕就莫名其妙了吧。所以笔者认为在进行词汇教学时有必要顺带给学生讲解一些典型词汇的关联意义以及补充说明在其它场合中的用法，有助于开阔学生视野，培养学生不同语言间的词汇意义不总是一一对应的意识。 二、词汇的概念意义   英语词汇的意义是由概念意义(conceptional meaning)和关联意义（associate meaning）组成的。概念意义指的是词语中将其与外部世界的现象关联起来的那部分意义。也就是说，一个词语的字面意义中包含的最基本的、最本质的意义成分就是概念意义。概念意义是词语意义体系中的核心意义，是在语言交际中所表达出来的词语最基本的意义，具有相对的稳定性。因此在词典和语言学课本中人们常用概念意义来给词语作注释。所以在词汇教学时，必须要求学生首先牢牢掌握词汇的概念意义，即首先要求学生掌握课本上词汇表里给出的词汇意义，保证学生学会用词汇的基本的常用的概念意义表达需要的内容。一些中英文概念意义对等的词汇学生较容易掌握，而对一些典型的意义不对等的词汇，笔者便会给学生作补充说明。如教单词&ldquo;sofa&rdquo;时，我就会向学生解释：汉语中&ldquo;沙发&rdquo;包括单人坐的，英语里的&ldquo;sofa&rdquo;就不包含单人坐的。有的词汇中英文概念意义不对等，需要给学生讲明深层的社会原因，让学生不仅学会了词汇，还了解英美国家的历史文化。语言是文化的载体，学习语言必然要涉及该语言国家的文化，如中英文在称谓上的词汇就不完全对等。uncle, aunt, brother, sister, cousin等英语单词中，一个词对应的汉语意思有好几个，在学习这些词汇时，我先启发学生思考：为什么汉语称谓体系划分细致复杂，而且使用频率高；而英语的称谓则显得简单粗陋，而且使用频率低呢? 等学生思考之后教师再作具体介绍：汉语的称谓语充斥了：&ldquo;长幼有序，内外有别，男女有别。&rdquo;而英语中的称谓语基本...