音乐（心得）之浅谈在小学音乐教学中对歌曲的二度创作

音乐论文之浅谈在小学音乐教学中对歌曲的二度创作 <br />常州市第二实验小学      徐惠英 [摘要]：音乐教育不是单纯模仿，也不是简单接受，更不能迷信经典；我们的教育应该培养出更多具有创造性的人才。学生也不仅仅是一个接受的容器，他们在学习中不断出现更深层次的学习需要。教师可以利用这一资源，实现歌曲教学中的动态生成，对歌曲进行二度创作。[关键词]：学习需要      教学资源      动态生成     二度创作       随着教育改革的不断推进，小学音乐教育的教学目标需要进行重新定位，小学音乐教育的价值判断也应该有新着的思考。我们培养的人不能是只会模仿和接受，而应该有自己对音乐的理解，具有独特的个性，是富有创新精神的人才。课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是课堂教学改革追求的目标。在小学音乐教学中，学生往往不仅仅满足于学会唱歌曲，还会对歌曲从多方面地进行一定的加工和处理，这种学习的需要便是我们可以利用的教学资源，积极发挥学生的创造性，对歌曲进行二度创作，实现了教学中动态生成的过程。这样的教学活动给我们的音乐课带来了勃勃生机，学生的思维迸发出碰撞的火花，提高了学生感受音乐美的能力，也进一步扩大了他们创造音乐美的空间。笔者在多年的实践教学中，积累了一些相关的经验，在此，就教学中如何对歌曲进行二度创作，谈几点看法。一、不简单接受，创造性地进行一些表演和伴唱、伴奏就是对歌曲的二度创作    音乐的表现形式是多种多样的。当学会了一首歌曲以后，有的学生会想用肢体语言来把他们对音乐的理解表现出来，教师如不及时地利用这种资源，不给学生提供参与和表现的机会，那么常此以往，学生将失去享受音乐美、表现音乐美和创造音乐美的兴趣，那教师无疑是扼杀学生创造能力的直接责任者！    在教学中用载歌载舞的律动形式能充分调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到音乐作品的二度创作之中，既提高了音乐教学的效果，发展了学生的表演才能，又使学生直接地受到艺术的感染，把自身的感情抒发出来，从而提高了他们对音乐的表演能力，使心灵和音乐真正地融为一体。如苏教版第七册《绿叶》的教学，歌曲旋律优美抒情，学生学会唱以后，迫不及待地想要进行表演，因为他们觉得歌曲中强弱起伏的感觉固然可以用声音来表现，但是如果加上身体动作的表演，哪怕是只有手的高低起落，却能更好地体现歌曲的内涵。而我们也不规定他们的表演要达到什么样的水平，不给他们的表现打最高分和最低分。因为我们的音乐教育不是培养专业的艺术人才，不能以专业的眼光去评价学生的学习效果。我们的标准不应该是&ldquo;正确与否&rdquo;，而是他们是否在活动中充分地体现对音乐的创造，我们要的是他们在创造的过程，而不是结果。事实上，学生在这一课上的表现非常出色，他们用自己的心去体会、去表演，用自己秩嫩的声音、并不娴熟的动作演绎着对音乐的理解，让教师发自内心的感动！另一方面，给歌曲加一点伴唱能大大加深学生对歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更丰满、更有纵向的空间感。如苏教版第十册《歌唱二小放牛郎》的教学，请个别学生领唱，其余的学生用哼鸣&ldquo;m&rdquo;或&ldquo;lu&rdquo;来伴唱，全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已，学生明显非常地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致！学生一旦掌握了这种方法，在以后的音乐课上他们就经常用到，甚至用得相当有创意！ 二、不单纯模仿，有个性地把歌唱好也是对歌曲的二度创作有很多人觉得，一旦把歌曲的旋律唱会，那教学的任务也就完成了，殊不知对歌曲进行音色、力度、速度和感情处理还是重头戏。每一首歌都有它独特的生命力，意境也就不一样。音准和旋律是外在的能够感知的，而旋律美的意境却要用心才能够体会得到。音乐包含有多种要素，改变其中的任何一种，都可能引起音乐形象的变化。当速度不一样的时候，抒情的可以变为跳跃、悲伤的也可以体现出欢...