音乐（心得）之每朵花都有盛开的时候──谈谈评价方式的改革

音乐论文之每朵花都有盛开的时候──谈谈评价方式的改革 <br /> 北京市海淀区实验小学 张文峰 <br />    《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要&ldquo;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。&rdquo;要&ldquo;建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。&rdquo;反思我们过去的评价，由于应试教育等多种原因，在评价中过分强调了甄别与选拔的功能，增加了学生的精神压力，使有的学生失去了自信，失去了快乐。失去了学习的兴趣，甚至带着失败的心理走向未来，从此抬不起头来。其实哪个孩子不渴望成功呢？成功感是学生完成学习任务后产生的自我满足、积极愉快的状态。每个孩子都有自己的长处，关键是我们要给他们的长处提供展示的舞台，并为他们搭建从成功走向成功的台阶。音乐课的考试评价按惯例是期末每人演唱（奏）一首曲子，然后教师根据演唱（奏）的情况作一评价，给出期末成绩。可事实上，孩子们对音乐的理解能力、感受能力、表现能力不是一首歌曲能概括的。音乐的表现内容是非常广泛的，学生又是一个有差异的个体，有的弦子擅长表演和演唱，有的孩子则喜欢用别的方式表现音乐。因此，用同一种形式、同一个标准要求所有的孩子，显然是不科学的。用新的教育理念审视传统的评价，我们发现，由于这种评价的指标单一，仅限于唱歌一项内容，不利于学生音乐综合能力的培养；学生在评价中处于被动的地位，不利于发展学生的主动性和自信心。因此，必须在评价的内容、方式和方法方面进行改革，为学生创设充分展示学习潜能的舞台，让学生人人都享受到成功的快乐，并以此为动力促进他们的全面发展。一、开放性评价为实现评价的发展性功能，必须改革过去封闭式的评价方式，代之以开放性评价。要提倡形成性评价与终结性评价、教师评价与学生评价、课内评价与课外评价相结合，在目标、内容、形式方面实现评价的多元化。1．形成性评价与终结性评价相结合。中小学音乐课课时有限，每位音乐教师要面对数量众多的学生，因此，教学评价可以穿插在教学过程中进行，尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价。每节课下课前，我都会对本节课的学习效率及纪律做一总结和评价，多数采用观察、提问、讨论等方式进行，对于纪律好、表现突出的同学，在其书上贴上一个漂亮的小贴画，到期末比一比，看谁的贴画多。同时日常的形成性评价也能促进学生养成良好的学习习惯。2．语言性评价和文字性评价相结合教师的语言性评价应贯穿在课堂的每一个环节中。教师的语言应如和煦的春风一般，让学生心里常洋溢着温情与暖意；教师的语言应简洁到位，及时准确地解决难点，提出问题。而教师的文字性评价则让鼓励成为永久的激励。比如在《茉莉花》这课中，课前我曾要求学生查找不同版本的《荣莉花》，结果有的学生不仅查找到了文字资料，还带来了许多音像资料，还有的学生即兴演唱了翻版的《茉莉花》，对于学生这样出色的表现，教师不仅要有语言上的评价，还要有文字上的评价，可发给学生一张漂亮的小卡片，写上热情洋溢的感谢话语，感谢他带给我们的快乐和美的享受。文字性评价还可利用期末的学生评价手册。通常的学生评价手册上，教师只是写上&ldquo;优&rdquo;、&ldquo;良&rdquo;之类的成绩而已，显得机械而冷淡，这会让一学期都充满学习热情的学生多少有些遗憾。如果能在成绩手册上给学生留下文字性评价，那会给学生多大的鼓励和惊喜呀！（1）柔情型。比如：&ldquo;一曲《亲亲茉莉花》，让我至今难以忘怀&rdquo;，&ldquo;什么时候还能看到你的新疆舞？&rdquo;，&ldquo;还记得吗，小牧童？我们曾在《牧童短笛》中漫步于江南水乡&rdquo;&hellip;&hellip;（2）热烈型。如&ldquo;你真棒，我为你自豪！&rdquo;，&ldquo;哇！太好了，我发现了一位天才鼓手&rdquo;，&ldquo;哇塞，你竟然知道巴洛克时期！&rdquo;&hellip;&hellip;（3）谈心型。如：&ldquo;你长大了，懂事了，真像个男子汉！&rdquo;，&ldquo;跟你说句悄悄话：老师特别喜欢看你唱歌时的样子，好可爱呀！&rdquo;&hellip;&hellip;（4）风趣型。如：&ldquo;别为你的大嗓门难过...