信息技术论文之走出误区，让CAI在数学领域尽显风采 <br />CAI 教学一改传统教学信息负载少，教学手段单一等缺陷，以一种全新的教学手段于当今教坛独领风骚。在数学教学中使用 CAI 技术，能有力提高教学质量，促进素质教育，这是不容质疑的。但由于教师认识上的偏差，在使用 CAI 辅助数学教学时，也存在着一些误区：误区之一：重形式，轻实效。 有些教师认为 CAI 辅助教学，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材，教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样既干扰了学生的学习情绪，又破坏了课堂教学结构，教学效果适得其反。 如：有位教师在执教 “相遇问题应用题” 时，开始以 CAI 辅助课堂教学，使学生直观形象地理解了相遇问题中 “相向” ， “同时”,“相遇” 三个关键词的意义，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”、“时间”、“速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书给学生看的“同时、相向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，留在头脑中的是什么，可想而知。误区之二： 重结果，轻过程。 如：有位教师在教学“长方体的认识”中 12 条棱的数法时，用计算机将 12 条棱的数法直观形象地展示给了学生，于是学生很快掌握了 12 条棱按相对位置关系数的方法。表面看来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果先让学生自由数，在数的过程中不断调整自己的思路，最后学生会有多种不同的数法，然后再利用计算机演示，让学生从中选择出适合自己的最优方法，这样真正揭示了数学知识发生发展的过程，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？误区之三：耗时费力，轻理念。 备课是教学中的重要一环，要上好一堂课，必须要吃透教材，反复推敲教案。然而对于大部分教师来说，制作 CAI 课件需投入大量的精力，从而相对减少了钻研教材的时间。再则，一篇优秀的教案需不断加工。然而，修改起 CAI 课件可不是一件易事。有时甚至为一个细节而得修改整个程序，故而造成诸多教师烦于修改课件程序，便放弃了原有的对教案的修改，从而一些先进的教学方法和教学理念也因此丢失，这对于课堂教学来说，无疑是一大损失。误区之四：重程序，轻创新 教师只想着根据大纲，教材，学生的实际（这个实际是教师在课前掌握的）和教师本人的经验在授课前设计好 CAI 课件，因此，就带有一定的主观性,程序性和被动性。授课时，唯有按 “程序” 引导学生一步一趋地走，与教师的设计一致， CAI 课件才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，有许多是瞬间闪出的火花。尽管课件制作者在制作时也设计多种可能性答案，尽最大限度地作周全考虑。但人机的隔离，人机的不吻合在教学中屡见不鲜，学生的个性由此受到了严重抑制。误区之五：重表象，轻情感。 情感教育是美的教育，在人的发展过程中，情感因素是关键因素，我们以发展的眼光看问题，没有情感的交流，教育也就失去意义。在 CAI 教学中，师生之间缺少了必要的交流、沟通。教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多的学生则是被计算机中的精美图像所吸引。虽说是激发了学生的兴趣，但就算是那种由计算机发出的“你真聪明！”、“你真棒！”诸如此类没有“人”味的语言，对于激发学生的情感来说也是机械的、脆弱的、有限的。确切地说，那种兴趣是“非人本主义”思想的引导下所引发的，对于真正的内趋力仅是表面现象，是不完全的。 不难看出，以上这些 CAI 教学误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥 CAI 的作用。那么如何走出误区呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一、更新教育观念： 我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育＝现代教学思想方法×现代教学媒...
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