信息技术（心得）之新课程理念下的信息技术课堂教学的困惑

信息技术论文之新课程理念下的信息技术课堂教学的困惑 <br />　　在新课程背景下，新课程要求我们的信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨。本人通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术课堂教学中出现的困惑。 <br />　　九十年代初，当计算机教育刚刚普及时，个人拥有计算机还是比较少的，那时的计算机课在中小学计算机知识普及方面起到了巨大的作用。然而，根据近两年本校的调查统计，不少学生家庭拥有计算机且配有宽带上网，其配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣。现在我们教育系统的一些&ldquo;专家&rdquo;把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中阶段重复出现，教学内容严重重复。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去？ <br />　　另外，《信息技术》课是一门非考课，在一些中学普遍缺乏足够的重视，与考试无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。所以一部分学生都不重视。在教学过程中，教师在制定和执行课程教学计划时经常产生一些争论。有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成&ldquo;放鸭子&rdquo;教学现象时有发生。 <br />　　综上所述，如何上好信息技术课？如何让学生真正掌握信息技术这门课？我感到许多困惑&hellip;&hellip; <br />　　第一：预设与生成之间的游走！ <br />　　新课程强调：知识应该是生成的。我的理解是学生依据自己的经验和能力，建构在自己原有的知识基础上的知识结构，或者是在团队合作的基础上，共同探讨与研究出来的知识结果，其中探究性学习是知识生成的有效途径，但是，在学生的学习任务较重的条件下，学习的效率被简化为单位时间内掌握的知识越多，或者说模仿出、反映出的知识越多，而不管多年后学生对知识的遗忘，或者更严重一些的，对有关知识的厌恶与憎恶。所以预设仍然是教师在备课中的首选教学思维模式，因为在如此的学习效率价值观下，预设能够在较短的时间内教出更多的知识，但是生成需要更有耐心的等待与更高超的引领，而时间有时就是学生与家长心中的&ldquo;分数&rdquo;。我们如何让学生在每周只有1-2节课的情况下掌握信息技术这门课，我们只有利用课堂上仅有的45分钟去教导学生，而学生练习的时间少而有少，这又循环到运用&ldquo;任务驱动&rdquo;教学方法来引导学生，只能一味的灌输，学生怎能学好？ <br />　　第二：学生的时间究竟在哪儿？ <br />　　研究性学习课程的开设是课程改革的一个重要亮点，利用研究性学习进行科技活动，更是培养学生科学素养的重要途径，科学素养是知识时代对人才的重要要求，但是，目前学生的课业负担很重，很难有多余的时间来开展此类活动，作为辅导教师，虽然非常清楚对于中国的未来与现状而言，科技辅导的重要性，但是苦于学生没有时间，很难带领学生进行参观与考察。不仅研究性学习如此，在提升学生的人文素养过程中，学生又有多少时间来读真正的名著，记得，一位学者讲过，读书不仅仅是求取功名，更重要的是滋养心灵，获得生活的乐趣与勇气，获得人生的智慧与启迪，但是除了课外的学习辅导用书，我们的学生读书读得太少，不仅令我感叹，现代学生花最多的时间在读最少、最没价值、却最功利的书。同样，学生在信息技术这一块，更加没时间去阅读一些有关计算机的杂志、报刊等等。 <br />　　第三：交出主动权就能发展吗？ <br />　　新课程倡导：把发展精神生命的主动权交给学生。我非常赞同这样的理念，因为成长应该属于生命自己，教师的教育都是外力，我也尝试创设一些开放性的学习环境，让学生能够进行自主、合作、探究性的学习，在一次教学实践中，我尝试采取自主学习《Frontpage网页制作&mdash;&mdash;表格的应用》一节课的教学，课前我预先制作了一个学习网站，学生可以浏览网站来完成...