小学科学（心得）之在小学科学教学中学生质疑意识培养的几点看法

小学科学论文之在小学科学教学中学生质疑意识培养的几点看法 <br />浙江磐安县教育局教研室　　金宏玉     &ldquo;学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进&rdquo;。质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。在科学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。然而，目前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。这类学生虽然具有一定的质疑意识，但没有表现出来，呈潜在状态。二是较少或者没有质疑意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能质疑或是不善于质疑。造成学生质疑意识不强的原因，一是受制于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。二是受制于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。三是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利，使课堂缺少质疑的氛围等等。因此，培养学生的质疑意识，我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。在教学过程中，不能把&ldquo;质疑&rdquo;强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。 <br />　　一、激发学习兴趣，使学生愿意质疑 <br />　　学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。苏霍姆林斯基曾说&ldquo;如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空&rdquo;。学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲。要激发学生，让学生产生好奇心，这样学生就会带着疑问去寻求答案。很多学生或因为对科学课不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我们要十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学《淀粉的踪迹》时，可以小魔术的形式演示&ldquo;白纸显字&rdquo;的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，演示&ldquo;清水变牛奶&rdquo;的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑&ldquo;怎么回事&rdquo;，个别学生甚至怀疑有假。这时教师要趁势鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我们还应该充分利用课本上的小资料、&ldquo;阅读与拓展&rdquo;材料等，适当结合进一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的质疑意识对推动科学发展的重要作用，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外，对课本中的一些&ldquo;观察报告&rdquo;、&ldquo;调查报告&rdquo; 等范例，也积极引导学生讨论，为什么我们的观察、调查报告往往写不到点子上，或者写不到范例上那样具体全面。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。 <br />　　二、突破思维禁锢，使学生敢于质疑 <br />　　从创造主体的心理素质来看，缺乏创新意识，往往突出地表现在两个方面：一是对他人（尤其是权威）已有知识的迷信；二是对自己已有知识的迷信。这种迷信严重阻碍了创造性思维活动，当然也就没有质疑了。因迷信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师一问学生一答，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一次学生的质疑的现象并不鲜见。著名语文特级教师宁鸿彬鼓励学生的&ldquo;三不迷信&rdquo;、&ldquo;三怀疑&rdquo;、&ldquo;三允许&rdquo;，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师；欢迎上课质疑、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同意见；允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也认真做到勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。如在《动物和植物》一课中探讨&ldquo;植物是否能够运动&rdquo;时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：&ldquo;向日葵不是会转动吗？&rdquo; &ldquo;有些植物还会吃动物呢！&rdquo;&ldquo;太阳花不是会见了太阳就开花，...