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小学科学(心得)之在小学科学教学中学生质疑意识培养的几点看法

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小学科学论文之在小学科学教学中学生质疑意识培养的几点看法 <br />浙江磐安县教育局教研室  金宏玉     &ldquo;学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进&rdquo;。质疑是发现的设想,探究的动力,创新的前提。在科学探究活动中,探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说,培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要。然而,目前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足,其主要表现为:一是不敢或不愿质疑。这类学生虽然具有一定的质疑意识,但没有表现出来,呈潜在状态。二是较少或者没有质疑意识。主要是学生不善思考,不肯思考,不能质疑或是不善于质疑。造成学生质疑意识不强的原因,一是受制于学生的心理因素,即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。二是受制于学生的认知因素,即学生已有的知识水平不够。三是教师只按自己的预设思路进行教学,剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利,使课堂缺少质疑的氛围等等。因此,培养学生的质疑意识,我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手,辅以情境的创设和方法的指导。在教学过程中,不能把&ldquo;质疑&rdquo;强加给学生,而是应通过启发引导,精心设置质疑情境,让他们自己产生强烈的质疑意识,进而主动进行质疑。 <br />  一、激发学习兴趣,使学生愿意质疑 <br />  学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。苏霍姆林斯基曾说&ldquo;如果没有兴趣,我们的一切探索计划就会落空&rdquo;。学生的思想要积极主动地展开,就得让学生自身具备强烈的求知欲。要激发学生,让学生产生好奇心,这样学生就会带着疑问去寻求答案。很多学生或因为对科学课不感兴趣,或因为重语、数、英而轻其它学科,抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣,就必然懒得思考,也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中,我们要十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学《淀粉的踪迹》时,可以小魔术的形式演示&ldquo;白纸显字&rdquo;的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,演示&ldquo;清水变牛奶&rdquo;的小实验等等,使学生感到十分新奇,纷纷质疑&ldquo;怎么回事&rdquo;,个别学生甚至怀疑有假。这时教师要趁势鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。教学中,我们还应该充分利用课本上的小资料、&ldquo;阅读与拓展&rdquo;材料等,适当结合进一些课外资料,引导学生了解科学家敏锐的质疑意识对推动科学发展的重要作用,潜移默化地影响学生,帮助他们认识到培养自己质疑意识的重要性,增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外,对课本中的一些&ldquo;观察报告&rdquo;、&ldquo;调查报告&rdquo; 等范例,也积极引导学生讨论,为什么我们的观察、调查报告往往写不到点子上,或者写不到范例上那样具体全面。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。 <br />  二、突破思维禁锢,使学生敢于质疑 <br />  从创造主体的心理素质来看,缺乏创新意识,往往突出地表现在两个方面:一是对他人(尤其是权威)已有知识的迷信;二是对自己已有知识的迷信。这种迷信严重阻碍了创造性思维活动,当然也就没有质疑了。因迷信教师、书本而不敢提出自己的想法,或因害怕自己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑,造成教学中经常出现教师一问学生一答,或只有教师的问而无学生的答,甚至整堂课没有一次学生的质疑的现象并不鲜见。著名语文特级教师宁鸿彬鼓励学生的&ldquo;三不迷信&rdquo;、&ldquo;三怀疑&rdquo;、&ldquo;三允许&rdquo;,即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师;欢迎上课质疑、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同意见;允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师,要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也认真做到勇于接受学生的质疑,给学生创造一个自由的质疑空间,创设一个宽松、和谐的教学环境,鼓励他们勇于质疑。如在《动物和植物》一课中探讨&ldquo;植物是否能够运动&rdquo;时,有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑:&ldquo;向日葵不是会转动吗?&rdquo; &ldquo;有些植物还会吃动物呢!&rdquo;&ldquo;太阳花不是会见了太阳就开花,...

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发布时间:2023-01-16 13:35:50 页数:7
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文章作者:U-67198

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