小学科学（心得）之浅谈初中科学课堂教学情境创设

小学科学论文之浅谈初中科学课堂教学情境创设 <br /> 　　【摘　要】　现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一大障碍。学习方式的转变将会引出思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变，要切实转变学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。创设情境，能引起学生的情感体验，激发学习兴趣，使学生在具体情境中感受科学、学好科学。 <br /> <br />　　【关键词】　库区  科学  情境创设 <br /> <br />　　美国教育家杜威的&ldquo;五步教学法&rdquo;中提到了创设情境的重要性，他认为，教学过程必须创设情境，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。有效的课堂教学情境有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神和自信心，并有效地促进学生合作精神的养成，从而提高学生的学习能力和学习水平。适合于学生的学习的课堂教学情境，有利于激活学生体验与思维，从而使学生在轻松愉快中获得新知识、新方法、新技能、新情感。 <br /> <br />　　一、教学情境创设的内涵及特征 <br /> <br />　　所谓创设教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩和问题意识的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的情感或探究欲望，从而帮助学生生成知识和能力的具体操作方法。教学情境创设有以下几个方面特征： <br /> <br />　　（一）重情趣 <br /> <br />　　传统教学课堂上沉闷有余，情趣不足，限制了学生创造性思维的发展。俗话说：&ldquo;动人心者，莫先于情。情不深，则无以惊心动魄。&rdquo;情境教学的核心在于激发学生的情趣，解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习的活力。 <br /> <br />　　（二）重参与 <br /> <br />　　苏霍姆林斯基说：&ldquo;人的内心有一种根深蒂固的需要&mdash;&mdash;看到自己是发现者、研究者、探索者。&rdquo;让学生积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，能最大限度地调动起学生的学习兴趣。创设教学情境能提供多种形式的服务，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。 <br /> <br />　　（三）重实践 <br /> <br />　　实际上，学生的能力和智慧不是老师能&ldquo;讲&rdquo;出来的，也不是 &ldquo;考&rdquo;出来的，而是在实践中锻炼出来的。创设教学情境尝试用经验让课堂真正成为生活化的课堂。引导学生学习生活中的知识，注重联系生活实际，以唤起学生以往的生活经验。 <br /> <br />　　二、库区初中生心理特点及课堂情况分析 <br /> <br />　　我校是库区内唯一的一所九年一贯制学校，其中初中有三个年级。库区初中生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，库区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的情境式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。库区初中生中还有很大一部分是留守儿童，父母双亲外出务工，甚至数年不归，由爷爷奶奶或亲朋好友代管，缺乏感情沟通和交流，对自己缺乏自信，对学习毫无兴趣。在学校老师讲的已远远负于他们在社会上学的，所谓5+2=0。对于这样的学生群体，如何把他们的兴趣重新拉回课堂显得犹为重要。 <br /> <br />　　库区初中生受生活环境限制认知水平较差，对自然科学知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好科学课的信心和兴趣。具体表现为：课堂上，学生只带上耳朵拿着笔记本边听边记，从有条不紊的板书中抄下公式、定律、概念，重点、难点。整堂课中很少有共鸣心理出现，根本无思辨与联想的空间。课后，学生仍是一知半解，有些学生在接受不了这种教法的情形下，干脆开小差，自个儿在脑里放电影，听而不闻，老师讲到哪一点无从知晓，课后对整节课的内容模糊不清，检查作业五花八门。 <br /> <br />　　为此必须优化课堂结构...