物理（心得）之中学物理实验的教学功能

物理论文之中学物理实验的教学功能 <br />　　中学物理实验的教学功能，简单地说，就是物理实验在中学物理教与学过程中所起的作用问题。 <br />　　这个问题并不新鲜，前人早已有很多的论述，其中有许多真知灼见。这个问题看起来也不复杂，似乎答案显而易见，不必深究。然而，这个问题无论在理论上还是在实践上都还有待澄清和进一步探索。例如：物理实验在整个物理教学中究竟处于什么地位？是教学手段呢，还是教学方法？或者还是别的什么？在教学实践中，我们感到物理实验对教学确有作用，但这些作用是不是物理实验所特有的？近年来不少现代化教学手段率先渗透到物理教学领域中：计算机模拟实验、演示实验录相片、激光电视唱片等等，它们以其独特的优点吸引了人们的关注，对传统的由教师和学生操作真实仪器的实验方式不能不说是一个冲击。那么是否有必要花费人力、财力去精心准备和实施那些颇费时间的真实实验呢？这些实验教学的独特功能是如何在教与学的过程起作用的？ <br />　　一、物理实验的感觉功能 <br />　　实验教学过程中，学生必须看、听、动手等进行实践，通过感觉和知觉对客观世界进行认识，并通过头脑反映出物体的各种物理属性，各个部分及整体运动与静止的形象，这就是物理实验的感觉功能。 <br />　　美国物理教师协会主席乔？梅尔曾引用一段他的老师的格言说： <br />　　&ldquo;讲给我听，我将忘记&hellip;&hellip; <br />　　演示给我看，而我将记得&hellip;&hellip; <br />　　与我有关，我一定要学&hellip;&hellip;&rdquo; <br />　　这说明：听、看、动手在教学中的作用并不完全一样，一般授课是以听为主，看为辅。而在实验教学过程中学生的听、看、动手这几方面都同时调动起来。这种功能是理论教学所没有的。 <br />　　物理实验的感觉功能中，最重要的是科学观察。 <br />　　众所周知，科学观察是人们通过感官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的活动。特别是近代科学兴起的实验方法，本质上就是一种人为创造条件地、受控地观察。因此，观察是科学研究中最基础最广泛的实践活动，也是实验教学中的重要环节。无论是演示实验，学生分组实验还是课外实验都离不开科学观察。 <br />　　教师首先应当在教学中，告诉和启发学生怎样观察，观察些什么？通过观察要知道些什么？例如：把水和水银都装在玻璃容器内，它们的液面如图2－1所示。倘若学生不仔细观察，不会发现它们液面形状的差异。 <br />　　若教师没有启发学生正确仔细地观察，告诉学生正确读数的方法，学生也就无法掌握对观察结果的读数，不能充分地发挥物理实验的感觉功能。 <br />　　对于同一现象，观察者还会存有不同的认识和观念，也就是有着不同的感知效果。例如同一张X光照片，在医生那里可以是诊断病情的重要资料，在外行那里毫无用处。 <br />　　物理实验的感觉功能，还体现在观察与理论的联系之中。对同一对象产生的现象，有的同学在观察中知道应该把理论知识运用于现象观察之中，但大多数同学都往往表现出更愿意接受观念中的事实的倾向。在第四届全国中学生物理竞赛江西赛区预试第二试题中，有这样一个实验试题，如图2－2所示。题目的意思是：当光源A通过透镜O在光屏上成一倒立、放大实像的情况下，如果拿走光屏，留下光源和透镜，你还能在B点看到实像吗？这个问题的正确的解法是将眼睛置于光屏原来位置之后，可以看到原来光屏位置处所成的像。然而根据现场统计，约四分之三的同学是直接将眼睛放在B处去观察，以为以眼代屏，即可看到像。特别是其中一半以上的学生一直没有放弃这种观察，尽管他们一再睁大眼睛在B处看不到他们认为应该看到的像，却一直未移动观察点，最后还是在答卷上写下了&ldquo;在B处看到一个倒立放大的实像&rdquo;之类的观察记录。 <br />　　这个例子说明学生头脑中原有的将眼睛的作用等同于光屏的观念对当时的观察起了多大的影响！所以正确地将观察与理论联系起来，才能充分有效地发挥物理实验的感觉功能。 <br />　　在物理实验中，科学的观察应视为与理论有机联系的整体过程。同理，物理实验的感觉功能的作用过程也是充满理论的探索过程。所以物理实验不能只被当作附属于理论，服务于理论的手段和工具，而是本身充满理论的认识过程，因而把实验教学仅仅看作是为学生学习理论提供感性材料，为理解疑难...