物理（心得）之提高实验做法，尝试新效益

物理论文之提高实验做法，尝试新效益 <br />　　随着新课程的改革和实施，我国基础教育必然发生巨大的变化。中小学教改由应试教育转向素质教育，为全面提高国民素质奠定了坚实的基础，其根本目的在于提高基础教育的质量。因此我们只有转变陈旧的教学观念，树立现代的教学观，加强实验教学，应用现代教育信息技术，才能优化课堂教学，提高课堂教学效益，从而真正适应新课程的转变。 <br />　　物理是一门实验科学。现代我国的初中物理实验教学主要有两种形式：一种是演示实验教学，另一种是分组实验教学。但这两种形式都有其优点和不足之处。 <br />　　就演示实验教学来讲，教师在讲台上表演实验相对灌输教学而言，其优点是注意了学生的认识规律，教学效果比较显著，但由于学生未能亲自参与控制物理现象及控制物理现象及现象产生的条件，对物理现象的认识还是不够清淅的，对知识掌握也不够牢固、深刻。同时学生的实验能力和动手能力得不到提高创造能力难以得到培养，而学生分组实验是学生自已动手操作实验，对已经学过的物理知识进行验证或测定某个物理量，加深了对物理概念和规律的理解，但其难以培养学生的创造力和开拓精神。那么，在物理实验教学中，有没有把学生演示实验和学生分组实验的优点合在一起的教学方法呢？答案是肯定的，笔者总结了如下几点： <br />　　一、             随堂实验教学法能否节约时间，一般来说，在学生进行分组实验教学之前，要先在课堂上进行演示实验，无形之中重复了课时，而随堂实验教学是师生在实验室共同做实验来重新探险索或重新发现物理规律和物理概念，无须实验前的演示过程，节约了课时时间，并且将验证性实验改为了探索性实验，提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生探索精神。 <br />　　二、             实验教学能产生启发教学效果。使学生的综合能力包括观察实验、思维创造性能力以及科学素质和探索意识都得到培养和锻炼。灌输式的教学方式，忽略了学生装的主体性，使学生装学习处于被动状态，无法激发学习兴趣，最终产生厌倦情绪，使物理课程难教难学等问题出现。而随堂实验教学由于学生亲自动手操作实验，亲自控制物理现象产生的条件，在物理环境中学习物理，充分发挥了学生的主体性，也是从实验理论—实践—理论—实践的认识规律，因而相对其它教学方法，特别是相对传统的灌输教学来讲，更能抓住学生的思维，产生启发性教学效果。 <br />　　三、             随堂实验教学增加了时效性教学效果，学生亲自参与控制物理现象的产生，亲临其境地了解物理现象产生的条件和变化的过程，从而深刻理解物理概念的物理意义和物理规律的适用条件，对知识的了解更深刻、更牢固。 <br />　　四、             随堂实验教学具有激励性教学效果，由于学生独立做物理实验，体现了对知识的再发现和重新探索的过程，教师在这一过程中，不是向学生奉献真理，当学生自己得出结论时，心中洋溢的是一种自豪感，体会到学习物理的兴趣，学习态度和学习动机都发生了变化。这样便增强了求知欲，和学习物理的兴趣。 <br />　　五、             随堂教学具有发展性效果。教育的最终目的是创造和发展，为学生创造发现真理的学习环境，学生在教师的指导下再发现或重新探索真理的过程。在这种教学中所体会的探索、创新精神，不仅会提高能力，同时也有助于树立高尚的人格和献身精神。这样在传授知识的同时，较好地注重了学生各种能力和正确的科学研究方法的培养，展示了发展性教学效果。实验证明，随堂实验教学能丰富学生的感性认识，提高他们的学习兴趣，突破重点、难点，深刻理解物理概念，形成物理现象，认识物理过程，启发学生思维的同时增强其探索精神，培养观察能力，掌握实验技能，培养良好习惯。学会科学方法。 <br />　　我们将继续完善以实验为主线的初中物理教学模式，以适应21世纪初中物理教学需要，把学生培养成完全的创新人才，为高等教育奠定坚定的基石。 <br />