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物理(心得)之如何在物理教学中开展探究性实验教学

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物理论文之如何在物理教学中开展探究性实验教学 <br />[摘  要]:探究性教学是最能体现以学生发展为目标的教学新模式。在物理教学中,科学地开展探究性教学,能最大限度使教学活动焕发生机和活力,从而培养学生的创造精神和实践能力,本文结合初中物理教学,对探究性教学的几个问题展开粗略探讨。[关键词]:物理探究性实验教学 目前,探究性教学已越来越倍受广大教师的关注,并逐渐成为促进学生开展探究性学习的主旋律之一。所谓探究,就其本意来说,是探讨和研究。探究性实验教学,就是以探究为主的实验教学。在探究性实验中,究竟怎样才能调动学生的积极性,促使学生自己去获取知识、发展能力,使探究性活动真正能发展学生的创造性思维?本人就探究性实验教学中的问题性、实践性和参与性展开粗略的探讨。 一、           探究性实验教学中的问题性    探究性实验教学是以问题为核心的。物理探究性实验中,几乎每一次探究都是围绕着问题而始终。在探究性活动中,如何让学生产疑、置疑和提问,显得格外重要。    首先,我们来看如何让学生产疑、置疑。疑,是探索问题的动力,也是发明创造的钥匙。学生作为探究性实验的主人,教师可以把自主权交给学生,让他们主动地在自学中去思考,去寻疑、产疑,从而培养他们发现问题的能力。如在《探究物质的密度》中,由于探究的对象是学生比较熟悉的铁块和木块,学生完全可以通过自学,包括看书、观察铁块和木块的实物、联系生活中碰到的现象,自己发现问题,从而培养学生形成&ldquo;自学---思考---产疑---提问&rdquo;的思维习惯。在有些探究性教学中,还可以适当地创设情景,即课前置疑(于无疑处生疑),从而培养学生善于观察,发现问题的能力。如在《探究摆的奥秘》中,由于钟摆对于现在的很多学生来说,可能比较陌生,在探究之前,可以适当地制造物理情景:在讲台上放三个摆钟,并把一个钟调快,一个钟调慢。学生在老师的调试钟摆的过程中于是便产生了一定的问题情景,比如:为什么钟摆的时间不同?老师的调试改变了钟摆的什么因素?摆长真的跟摆的快慢有关吗?带着从情景中产生的疑问,学生便有了在探究中寻求解答的强烈的内需。    然后,我们再来看怎样把问题提出。学问学问,无论是教还是学,关键都是在这个&ldquo;问&rdquo;字上的。但是,要能真正培养学生的科学探究的能力,想长其知识,增其智慧的话,问题的提出还得注意以下几个方面:    避免&ldquo;假问&rdquo;。即是要避免问&ldquo;已经带结果&rdquo;的问题。有些老师碰到一些问题,老怕学生答不上来,通常会一步步地问,千方百计要把&ldquo;结果&rdquo;问出来,丝毫不给学生思考的余地。以《探究摆的奥秘》为例,我把老师提问和学生回答摘录如下:师:这个钟摆走得不准怎么办呢?生:不清楚呀!师:可以通过摆锤下面的螺母来调节,大家看我怎么调的?生:是拧螺母吧?师:我在调螺母的过程中,摆的长度是不是长了些?生:是!师:改变摆长就可以调节钟的快慢,那说明摆长是不是跟摆动的快慢有关?生:是!在我的印象中,最后学生的回答&ldquo;是&rdquo;字,声音是最响亮的。因为,这分明是老师自己问出来的结论,哪还有错?这节课从表面上看来,课堂的气氛是很活跃的,但是并没有达到让学生自己发现问题,更没有达到自己解决问题的效果。避免简单琐碎的问。所谓简单问题,也就是不是问题的问题,所谓琐碎,也即是零碎而不系统,在课堂上的表现是问得很随意,往往想到什么就问什么,这对开展科学探究是很要命的。如果问题没有思考价值,我看非但不会对学生有什么启智,还会让学生养成随意附和的坏习惯。作为教师,提问要有明确的目的性,要一针见血问些有实质性的东西,更主要的还是要学生学会自己向自己提问,寻求自己解决的途径,这样才能达到让学生养成科学探究的逻辑思维过程。 二、           探究性实验教学的实践性我在这里提出实践性是相对于传统教学的&ldquo;满堂灌&rdquo;提出来商讨的。我们知道,学生的能力是教不出来的,更加&ldquo;灌&rdquo;不出来。在探究性实验中,只有突出探究的实践性,才能使整个探究的活动更显现实化和可操作化。从而让学生在实践中去体验、消化和感悟。具体应怎样做呢?首先,要考...

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发布时间:2023-01-16 13:35:04 页数:5
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文章作者:U-67198

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