物理（心得）之更新观念 改进方法--农村初中物理探究教学之浅见

物理论文之更新观念 改进方法--农村初中物理探究教学之浅见 <br /> 新教材呈现给我们的是一幅幅生动的图片和资料，同时加强了概念和规律的形成过程，淡化了概念和规律的严密体系，表面上看起来知识点少了，难度降了，但给教师创造性劳动的空间大了，通过近三年对新教材的使用，总体感受是几个度不好把握。结合自身的授课感受以及观摩同行上课，然后再对比专家的示范授课，再回过头去研读、体会课程标准，反思我们自己的教学，发现以下现象在我们的教学行为中还在延续，在我们教学中应该注意处理好。 教育理念要彻底改变，莫把传统的教学模式、观念和方法带进了新课堂。 学科本位的观念仍然很浓厚，尤其是对科学探究的意识、认识和实施还没做到真正到位，还在考试的指挥棒下忙碌，多数情况下还是老观念加老方法，穿新鞋走老路，过分强调知识的传承和积累，很多时候认为学生进行探究费时费力，学不了多少知识，将无法应对考试。对学生的评价也不全是&ldquo;三维&rdquo;评价，也基本上还是停留在重知识与技能的考查，用分数来评价衡量，这都是陈旧的观念指挥着我们的行为。仔细想想这种观念其实是将学生的科学研究思想方法、自我学习的能力、动手操作的能力和技巧排除在学生的知识范畴之外，同时也是没有认识到探究性学习的优势。我们应该认识到科学探究式学习虽然耗费时间和精力，但能够使学生感悟知识的产生和形成过程，能加深对知识的深化理解和掌握，增强合作意识和团队精神，从中体验成功的喜悦，从而增强学习的兴趣，丰富学生科学研究思想方法，新的教育教学理念在科学探究活动中是能够得到充分体现的。莫把内容和难度不合适宜地加以补充，把学生当作知识的存储器当作知识的被动接受者，&ldquo;只有讲过才算教过&rdquo;的观念仍在影响我们的教学行为。 可以说这也是形势所迫，毕竟都不可避免地要面对各级考试，评价机制的不健全和相对滞后也是造成这一不良现象的原因之一，以考试的分数来评定学生学习的好坏，也以学生的考试成绩的好坏评价教师的教育教育学能力的高低以及作为评先晋级的条件等，这都无形之中影响着教师，基本上是为考为教，而非从学生发展的基本需求出发。对受条件、器材等课程资源限制的部分内容感到无所适从，采取放弃的不当处理方法，没有努力想方设法改变方式或变换角度来实现。 图书、电脑、网络等课程资源也还相当贫乏，学生自己动手查找资料受到极大限制，学生对教师的依赖性还十分突出；对于农村中学，很多活动是无法开展的，比如社会调查、咨询、小制作、小发明小创造等都很难实施，不动手不动脑就构建不了学生发现问题分析问题解决问题的契机和情境，很难使学生的知识得到应用和深化。再如用示波器观察波形，绝大多数学校不具备这个条件，但我们可以利用电脑附带的声音录音的小程序让学生真实感受一下，以增加教学的直观性，避免了学生的机械记忆。把课前准备当作负担，嫌麻烦，教学准备不充分，课堂效率不高。 新教材的每一节课都有实验，要上好一节课不论是知识方面还是器材方面需要教师准备的东西确实太多了，由于教师工作的复杂性，应付的面多，教学负担过重，用于钻研教材、集体研讨、找器材和改装仪器的准备时间严重不足，教师仓促上阵，课堂表面热闹实则生涩，对学生无论是知识、方法，还是能力的培养和思维的激发都落不到实处，低效课甚至无效课比较普遍。把学生的探究活动上成实验验证课。 主要表现在对探究式教学的基本要素还不十分清楚，各个环节落实不到位，尤其是学生提出问题这一环节几乎被书本所左右被教师所代替。对大多数探究活动来说，经历体验探究的过程往往比得到结果更重要更有意义，但为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率地得出结论的现象还是比较普遍的。课堂上学生的探究活动花费的时间相对较长，加之仪器设备的精度不一致，学生的动手能力和对探究活动的认识、态度存在差异，结果可能是五花八门，为了得到一个较统一的&ldquo;理想&rdquo;的结论，往往就忽视了激发学生思维的提出问题这一环节和深化理解知识的交流评估这一环节，把探究变成了实验。为了让学生充分体验探究的过程，我们应该安排足够的时间让学生的各种想法各种观点进行充分...