物理（心得）之高中物理课堂有效教学实施的要素

物理论文之高中物理课堂有效教学实施的要素 <br /> 获奖情况:获2008年广东物理学会论文评比二等奖 <br /> 获2008年广州市校本教研与教师发展学术研讨会论文评比二等奖,并在会上交流 　　 <br /> 　　 一、探索与实践高中物理课堂有效教学的依据 <br /> 　　 物理课堂教学高耗低效的现状已成为困扰广大中学物理教师的难题。不少教师面对那一张张令人无奈的物理试卷时常常叹息：这个问题我已经讲了N次了,例题也讲过了,为什么还做错？面对一份份让人心痛的高考物理成绩单时往往慨叹：物理教学什么时候才能走出低谷？确实，目前是教师教得&quot;苦&quot;，学生学得更&quot;苦&quot;。学生普遍反映物理学科太难学了；有的学生甚至到了&quot;谈物理色变&quot;的地步，在&quot;广东高考选考物理科的考生比例逐年下降，普通高中选读物理的学生更是寥寥无几&quot;这一不争的事实就是明证。要让物理学科真正成为学生喜欢的一门学科，让物理教学真正走出低谷，出路就只能是改革课堂教学，探索物理课堂有效教学的途径！ <br /> 　　 对于&quot;有效&quot;有人指出，所谓&quot;效&quot;包括有&quot;效果&quot;&quot;效率&quot;&quot;效益&quot;；有效教学就是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。笔者认为：一堂有效的课，应该还要包括一个心理的指标，就是&quot;效能感&quot;。可见，&quot;有效教学&quot;不但是指一堂达成教学预设目标的教学效果，体现教学投入与产出的教学效率，和教育活动的价值效益的课，更应该是一堂使师生感到愉快，有教学成就感的课。一堂学生没有获得进步与主动发展的课不是一堂有效果的课；一堂只有教师满堂灌的课也不是一堂有效益的课；一堂上完之后师生都精疲力尽，垂头丧气的课更不是一堂有效的课。 <br /> 　　 新课程的改革重点体现在建立新的教学方式，促进学习方式的变革方面。新课程强调&quot;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。&quot;&quot;在教学过程中处理好传授重视知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。&quot;&quot;教师要关注学生个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。&quot; <br /> 　　 因此，本文所谓的&quot;课堂有效教学&quot;，指的是在科学学习理论指导下，依据学生心理发展规律以及学科学习的规律，选择恰当的策略，发挥学生的主观能动性，使教学活动的产出与投入比值尽可能大，从而达到提高教学效益、促进学生物理各项能力的提高及思维品质的养成。物理有效课堂教学的特征是：①强调学生学习兴趣与自主性的形成。②强调学生掌握和运用知识的态度和能力，关注学生的发展需求。③强调教学适应学生的认知特点，注重过程性的学习，使每个学生在课堂里都能有所收获有所发展。 <br /> 　　 基于以上的认识，本人近年在高中物理教学中不断探索课堂有效教学的方法，收到一定的效果。下面从三个方面谈谈促成高中物理课堂有效教学实施的三个要素 <br /> 　　 <br /> 　　 二．促成高中物理课堂有效教学实施的要素 <br /> 　　 （一）提高教师的自我效能感 <br /> 　 提高教师的自我效能感是促成高中物理课堂有效教学的前提。物理教师是中学物理课程改革的主体之一。提高课堂教学的效率，关键在教师。所谓&quot;自我效能感&quot;，是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，这是美国心理学家班杜拉提出的概念。&quot;教师自我效能感&quot;就是教师在教学活动中对自己能有效地完成教学工作?实现教学目标，能够对学生的学习产生积极影响的主观判断。它影响着教师在教学中的主动性和积极性，影响着教师对教学工作的关注和投入程度，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度，影响着教育教学效果，影响着学...