物理（心得）之高三物理第一轮复习中学生合作学习的几点思考

物理论文之高三物理第一轮复习中学生合作学习的几点思考 <br />　　四川省简阳中学   马长辉 <br />　　高三物理第一轮复习的课堂教学是为了让学生能够真正的解决掉自己的问题并且收到最佳效果，所以学生的合作学习就显得尤为重要，但为了防止学生合作学习形同虚设，我认为要特别注意以下几个方面问题。 <br />　　一、教师角色的转变 <br />　　长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯&ldquo;三个中心论&rdquo;（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心），学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体地位。知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性、很难解决每个学生的问题，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。另一方面，在传统教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。所以教师必须改变在学生中的主体地位，应从&ldquo;教师&rdquo;转变为&ldquo;导师&rdquo;，从&ldquo;教&rdquo;学习者，转变为&ldquo;导&rdquo;学习者。让学生成为学习的主体，尊重每一位学生，这就要求老师原有的角色发生变化，并且还要不断地适应新的角色。形象点来说就是教师要由原来的演员（演好一堂课）向导演（导好一堂课）转变。 <br />　　二、提出问题的量力性原则 <br />　　高三物理第一轮复习首先是要让学生回归教材，通过学生对教材的进一步思考，有了更加深刻的理解，能通过已有的知识体系的链接产生迁移，在合作学习的同伴中有了对等交流，自己的见解能引起同伴的注意和思考，能对他人的思维产生启迪，这是高三第一轮复习中合作学习的前提。但是如果提出的问题不适合学生的思维发展水平，提供的内容无法激发学生的兴趣，旧有知识体系对新知识的同化无法产生顺延，或者提出的问题过于宽泛，不容易寻找到思维的切人点，或者涉及的问题缺乏程序性，思维跨度太大，不适合学生现有的发展水平，无法调动学生的思考和积极的检索，无法寻找到合适的答案，问题的提出就缺乏现实的意义。因此，我们一定要认识到导引的真正目的就是为了生成。 <br />　　三、提出问题要有梯度性 <br />　　高三物理复习的同一个问题对基础差异无论多大的学生而言，都应该能较好地入题，从教材中能获取相应的信息，但这种信息必须经过学生自我消化、整理，用自己的思维语言表达出来，尽管不同层次学生的语言表达的清晰和流畅度不相同，但我们不能过分追求学生的相同性而忽视差异性，否则回答就永远掌握在少数学生手中，时间一长将助长这部分学生的优越感，伤害其他学生的自尊心，问题讨论、合作学习就会流于形式，参与讨论的人员就会越来越少。毕竟讨论是全员参与的讨论，不是优生的表演（全体学生都应该是演员），即便是观摩课，教师也要用真实、善良的心态对待全体学生，不要为追求几句廉价的奖赏而舍弃&ldquo;潜力生&rdquo;，在平时教学中养成这种习惯，自觉地就会形成一种教学素养，折射教师自身的人格魅力。虽然我们会看到也能听到优秀生在合作学习中流畅的表达，旁征博引，并能结合教学要求对现实问题进行分析，结合先验经验对其做必要的论证，并能优化性地拓展、生成，指出相邻概念的区别，并能借助于模型突出事物的本质属性，但我们也必须看到困难学生学习中的认知缺陷和情感发展障碍，但教师不能被片面优秀的现象所蒙蔽，教师必须深入学习小组内，通过自己的诊断判断大部分成员的疑惑，进行有效的指导，让学生分组后有真实的合作讨论与交流，实现生启生、生教生的目的，从而使各个层面的学生都能获得发展，因此教师提供的问题必须贴近学生发展的实际，在合作中赢得同伴的尊重，提升自我发展的欲望，&ldquo;任务驱动&rdquo;下的合作学习才有实效。 <br />　　四、合作学习的制约性 <br />　　高三物理第一轮复习并非所有的问题、课题都能采取合作学习，为促进学生对自己已有疑点的探究，培养学生学习的兴趣，提高发展的内驱力，提出的问题来源于实际或者问题...