物理（心得）之多媒体课件在物理学中的运用

物理论文之多媒体课件在物理学中的运用 <br />　　作者：谭香成    来源：恩施市沐抚办事处初级中学 <br />　　物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点的，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而计算机技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简单明了化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，让学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。CAI手段的主体是CAI课件，课件的选择与运用好坏将直接影响到教学效果。笔者根据教学实践体会，就物理学课件运用过程中应遵循的几个原则作些粗浅探讨。 <br />　　一、 课件的使用和选择原则 <br />　　突破教学难点是运用课件的根本目的。因此，使用课件应以能突破教学难点为原则。只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。例如，受力分析、电场、电路分析、电动机、发电机、分子力、振动和波等课题，用常规教学手段显得势单力薄，教学效果不明显，这时候就可以考虑使用课件进行辅助教学；而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，又便于学生观察，让学生直接感知真实的物理现象，用常规手段教学效果会好一点。例如浮力、电流表、电磁感应现象、机械运动等课题，就应该直接用物理演示实验，没有使用课件的必要。 <br />　　使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象；其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面及音响，以消除教学噪音，避免分散学生注意力、冲淡教学主题。 <br />　　二、 把握切入点原则 <br />　　课件在课堂上的切入，应以不影响物理过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。 <br />　　在课件运用过程中，不可忽视物理学科以实验为基础的特点，不能用课件来完全替代物理实验。课件仅能作为对物理过程再现、概括、补充或实验模拟，以帮助学生建立完整的物理概念。因此课件的切入一般应放在演示实验以后，通过物理现象及过程分析，给学生提供一个感性支持。 <br />　　如果课件过早地切入，会使学生产生思维依赖性，只能给学生灌输一些既定的模式，学生自己没有认识过程，这样的学习仅仅是表层，无法深化。只有在学生已经分析了大致的物理过程，因感性材料缺乏而产生思维障碍时，切入合适的课件，才能取得事半功倍的效果。 <br />　　例如，在《发电机》一课中，可以先用手摇发电机进行实验演示，让学生感知发电机的作用；再借助课件，使学生弄懂发电机原理，解决发电机中线圈在磁场中转动一圈电流为什么会改变及电流方向改变两次这两个教学难点。反之，势必造成因缺乏真实的感知支持而导致认识障碍，影响教学效果。再如，《分子力》一课，课堂上无法进行&ldquo;分子间距离变化与分子力大小变化关系&rdquo;的实验演示，教学时可以在初步分析物理过程之后，切入相应的课件，给学生一个形象的感性材料。如果先切入课件再分析物理学过程，看似轻松，但却违背了物理本身以真实物理现象为基础的特点，会造成学生思维的&ldquo;空洞感&rdquo;，这种&ldquo;思维空洞感&rdquo;源于对感性材料真实性的怀疑。 <br />　　三、 效果评价原则 <br />　　CAI课件是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价一个课件的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以课件本身的科学性，课件的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。 <br />　　1、课件的科学性 <br />　　课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合物理学科的规律，是否符合心理学规律，这是一个课件能否成功的最重要标志，也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。 <br />　　课件，应操作简便、画面美观、...