数学（心得）之在愉快的操作中实施数学教育

数学论文之在愉快的操作中实施数学教育 <br />　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说，假如只重视数学知识的学习，很轻易导致枯燥和乏味。常言道：爱好是第一位教师，并在幼儿的学习活动中扮演着很重要的角色。根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习爱好为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我进行了探索。根据幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用操作尝试教学法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，鼓励幼儿大胆操作尝试，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。 <br />　　一、创设宽松、和谐的操作环境，使幼儿在其中受到启迪和教育。 <br />　　让幼儿在轻松、自由的活动中探索。 <br />　　皮亚杰指出：儿童的建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。在操作活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断地动手操作，动脑思考，获得丰富的数学知识。要让幼儿主动地、有创造性地在轻松愉快、无拘无束的玩中学习，就要提供各种机会让幼儿亲自尝试，鼓励幼儿在活动中有所发现，有所创新。 <br />　　我们在进行环境布置时，有计划、有目的地将数、形、序溶入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使数学变成看得到、摸得着的东西。如玩具柜上的边上，贴上与实物相对应的标记或点卡；种植植物用的瓶子上编号；窗框上钉上线，穿上一些瓶盖，让幼儿练习数数，或让幼儿按颜色、大小等进行有规律的&ldquo;穿珠&rdquo;排序。根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。课前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境。例如：分类活动，教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。 <br />　　二、利用操作材料激发爱好 <br />　　皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和预备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在 原有基础上得到不同程度的提高。合理地投放数学活动的有关材料并灵活地运用材料是进行数学活动的必备条件。精心准备的材料能激发幼儿探索的兴趣，引起幼儿的思考。因此，为幼儿提供的材料应该具备以下几个特点： <br />　　1、紧扣目标，提供多样化的活动材料 <br />　　心理学家说过&ldquo;多变的刺激容易引起幼儿的注意&rdquo;，因此，环境中所投放的材料要既丰富多样，又紧扣目标，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。 <br />　　2、针对差异，提供多层次的活动材料 <br />　　在提供数学活动材料时，既要考虑到幼儿的共性，又要兼顾个别幼儿的发展水平和能力差异。要根据数学知识的特点和幼儿思维发展的规律投放材料，体现由简单到复杂，由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。 <br />　　如在中班进行关于分类的教学时，我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形片，要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时没有干扰，就显得简单了；能力更弱一些的，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，我给能力强的幼儿提供了宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小；给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大&hellip;&hellip;只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作，数学活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。 <br />　　3、结合兴趣，提供趣味性的活动材料 <br />　　幼儿的兴趣越高，活动的有效时间就维持得越长。新颖的材料能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，使幼儿对数...