数学（心得）之在课堂教学中激发学生求知欲望

数学论文之在课堂教学中激发学生求知欲望 <br />　　现代教学理论认为：&ldquo;教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动，动手操作获得知识。&rdquo;二期课改的教学理念正是秉承了这种理论，把学生获得知识的过程置于首位。在这样的背景下，新课标要求教师在教学过程中最大限度地调动起学生的积极性，给学生知识的获得以更大的外部空间与载体。让数学课不仅充满着知识，更充满着趣味，让探究的学习过程成为学生获得知识的源泉。为此，在教学中教师要注意凭借数学本身的魅力，注重思维情境创设，增加情感投入，使数学课在巧妙的构思、生动的语言、精辟的分析中引导学生进入数学学习的王国，在充满激情、充满求知欲望的气氛中获取知识。以下结合本人的教学与实践，谈一些个人的做法： <br />　　一、挖掘数学自身魅力，激发学习兴趣 <br />　　数学是一门魅力性很强的学科，正如我国著名数学家华罗庚教授说过：&ldquo;数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面说花园枯燥无味一样。只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容&rdquo;。目前大部分学生表现出对数学没有兴趣，他们认为数学就是繁琐的加减乘除和一些看不见摸不着的数学思想和方法。因此学得很被动、也很机械，不会灵活应用。针对这一现象我认为：作为老师有责任把学生领进数学的&ldquo;花园&rdquo;中，让他们去 &ldquo;感受&rdquo;&ldquo;体验&rdquo;数学王国的&ldquo;满园春色&rdquo;，进而产生对数学探索的渴求，诱发学习数学的兴趣。在教学实践中，我主要在以下三个方面进行了探索与尝试。 <br />　　1.发挥数学应用性强、与生活密切联系的特点。 <br />　　数学源于生活又服务于生活，但数学的高度抽象性经常使学生误以为数学是脱离实际的，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测。在数学教学中，结合学生已有的知识经验，根据生活和生产实际精心设计问题情境，让学生亲自体验情境中的问题，能使学生发现数学的价值，同时也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。 <br />　　2.设计悦美情境，展现数学的美。 <br />　　新课程理念告诉我们：教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的学习提供了基本的线索，基本的内容和主要的数学活动的机会，但它并不是唯一的课程资源。因此，在教学过程中，教师应根据学生的认知水平，根据教材的特点，恰当的整合教材，从审美的角度为学生创设思维情景，激发学生的数学美感。数学中有很多美的地方：简洁美，和谐美，相似美等等。我们在数学教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，对提高学生学习数学的兴趣是很有帮助的。通过深挖教材中数学美之因素，揭示数学结构内在联系及其美感，能培养学生的审美意识，激起学生的学习兴趣，引发其内驱力去钻研学习。 <br />　　3.引入数学史话，追踪先人足迹。 <br />　　张奠宙、宋乃庆两位教授曾指出：&ldquo;数学史可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，从而提高教学效果。&rdquo;在数学教学中可以适当介绍数学发展史上一些杰出数学家的主要成就，并了解数学家奋发进取、勇于质疑、敢于创新，为赶超数学数学先进水平所作的贡献。激励学生学习数学家勤奋刻苦、奋发进取、勇于拼搏的精神和严谨的治学态度。同时在数学教学中适时引入数学史中引人入胜和富有启发意义的历史话题，让学生感知数学的趣味生动。 <br />　　二、注重思维情境创设，营造乐学的氛围： <br />　　思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。情境，即情感或心境的氛围。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。 <br />　　1.引入新课中创设思维情境 <br />　　新课...