数学（心得）之寓德育于中学数学教学中

数学论文之寓德育于中学数学教学中 <br />　　数学是基础学科，也是&ldquo;思想教育的工具&rdquo;。随着基础教育由升学教育向素质教育的转轨，有必要进一步探讨数学教育的地位和作用、数学教学中的德育以及数学教师的德育意识的强化等问题。 <br />　　一、数学教育在中学教育中的地位、作用 <br />　　在中学阶段，数学是一门重要的基础学科。数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系，以及它在社会实践中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维方法，完善人的个性品格。从这个意义上讲，数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程。 <br />　　中学数学内容蕴含着丰富的教育因素，表现出科学性、知识性和思想性的统一。数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革。因此在新的时期，应该倍加重视数学育人的作用。 <br />　　二、 充分利用教材挖掘德育素材。 <br />　　１、实践的观点。 <br />　　数学是从现实世界中抽象概括出来的科学，教学中要揭示数学本身的物质基础，如讲直角三角形&ldquo;勾股定理&rdquo;时，教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了&ldquo;勾广三，股修四、经偶五&rdquo;的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了两种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均来自实践，&ldquo;实践、认识、再实践、再认识&rdquo;是人类掌握自然规律的正确途径。从而培养学生善于从客观事物中发现规律、掌握规律的能力。 <br />　　２、辩证的观点。 <br />　　恩格斯指出&ldquo;数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。&rdquo;数学概念正数与负数、常量与变量等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在。在数学中要揭示这一关系。如直线与圆的位置关系，当直线与圆心的距离小于圆半径时，直线与圆的位置处于两个交点状态（相交）；当距离与半径相等时，发生质变，直线与圆只有一个交点（相切）；当距离大于半径时，再次发生质变，直线与圆没有交点（相离）。讲这一关系时，要启发学生认识到&ldquo;事物发展是一个由量变到质变的过程&rdquo;。数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启示，加深学生对数学知识的认识，同时为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。 <br />　　３、发展的观点。 <br />　　世上任何事物都不是孤立的、静止的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展。数学也是这样，整数到分数，有理数到无理数，实数到复数，有限到无限等，都遵循着这一规律。在这个数学过程中，要使学生认识到一切事物都是不断发展变化的，培养学生超越旧事物，创造新颖、独特新事物的能力。 <br />　　4.个性品质方面的教育。 <br />　　严谨与抽象是数学的特征，也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分。通过数学中严密的推理、论证，通过错例分析、检验解题过程的合理性及条件的等价性等，可以培养学生严密思考、言必有据以及实事求是、不轻率盲从的科学态度和作风。 <br />　　数学需要智慧，更需要热情和毅力，尤其需要开创精神。数学是发展的，其历程又是艰难曲折的。通过数学教学，要培养学生坚韧不拔的意志；还可以通过一题多解、推广命题、难题巧解等手段，培养学生勇于探索创新的精神。 <br />　　三、数学教师要强化德育意识。 <br />　　教育的核心是培养什么人的问题。新时期的数学教师，应该强化德育意识，更加重视发挥数学的教育功能。 <br />　　数学教师必须加强学习，首先提高自身的素质。要努力学习哲学，掌握辩证唯物主义的基本理论，力求站在哲学的高度分析教材，处理教材，阐述教学内容；要加强数学史的学习，了解数学发展的历史进程及各个时期的数学思想体系，力求达到历史与逻辑的统一；还应了解美学的有关知识。钻研当代的基础教育理论，探求学生学习数学的心理活动特征，以不断提高教学与教育水平。 <br />　　数学教师要提高教书育人、以身作则的自觉性。在整个教学过程中，注意以端庄的教态、工整的板书、准确而生动的语言、严谨而活跃的思维&hellip;&hellip;产生强烈的示范效应，使学生在优美的教育环...