数学（心得）之学生数学思维定势的成因及纠正策略

数学论文之学生数学思维定势的成因及纠正策略 <br />　　思维定势是人们在思考某些问题时，往往把问题经验化而形成的一种习惯性思维，它只注重事物的表面特征，而忽略事物的内在特点，这种思维特点不仅仅存在于学生之间，许多成人也往往如此，导至人们在学习、工作中根据经验轻率的作出判断，以致产生错误的结果。而学生由于其年龄、智力等因素的影响，在这方面比成人更为强烈，许多优秀学生在考场中以挥失常，专家们大都认为这是学生心理素质欠缺，这固然是一个重要因素，但我认为在这类学生中不可能全部都有怯场心理，由思维定势而造成失机的学生也不在少数。可见，学生正确思维方法的形成对其一生的发展有着不可低估的作用。 <br />　　1、学生定势思维形成的原因 <br />　　俗话说：“习惯成自然”，学生在日常生活和学习中，积累了一些丰富的经验，由于多数问题都能用这种经验去解决，遇上类似问题也就理所当然地套用经验去解决它，而缺乏对问题的深究。比如，我在教学三年级数学中面积单位时，这样一道浅显的单位换算题让相当一部分同学上了当，“300平方分米=（   ）平方厘米”，对于这道题，部分学生根据经验，往往认为高级单位化低级单位时通常数字较小，而低级单位化高级单位时通常数字较大，而此题目的数字“300”较大，自然而然认为是低级单位化高级单位，因此不加思索的就在于填上了“3”，因为教师一般情况下都是这样出题的，再比如学生在刚学完分数应用题时，由于较长时间都是把一个“分率”去看待，因此，骤一遇到像“一段铁丝长2米，用去四分之一后还剩多少米？”之类的简单题就会产生误解。而判断题一般都要求对的记“√”错的记“×”如果教师换一种判断方法，很多学生也会落入圈套，诸如此类的问题在学生中屡见为鲜，我认为，这跟教师出题练习的习惯也不无关系，如果教师能从自己的行为中认识这一问题，并加以改进练习和出题方法，学生在学习中就能较大程度上避免这类问题的发生。 <br />　　2、纠正学生定势思维的策略 <br />　　2.1诱发学生暴露其解决问题的思维过程是纠正其定势思维的前题。教师在和学生的交流中只有发现问题，才能有的放矢，采取解决问题的方法，因此，教师要积极诱发学生暴露他们的思维过程，发现他们错误的原因，然后有针对性采取措施，帮助学生克服定势思维，教师不要把学生这种失误看成是偶然而没有研究价值的小过失，而要从学生本生的年龄特点思维特点去分析，产生这种错误是有一定必然性的。诱发学生暴露其定势思维的途径有：A.精心设计容易产生错误判断的练习题，普遍了解学生定势的情况；B.在课堂练习中针对相关内容组织学生讨论比较，让学生畅通无阻所欲言，充肥展现其思维过程，有助于教师了解学生产生问题的原因；C.在数学活动中游戏中教师精心设计问题，创设一种[宽松的学习氛围，让不同层次的学生谈谈对问题的理解进而纠正他们的思维能力习惯。 <br />　　2.2打破出题目习惯，加强学生练习是纠正学生定势思维的关键。学生存在定势的原因在很大程度不同上跟教师出题或教材的出题习惯有关系，教师有目的有意识地改变这种习惯，题型多样化，类似题型对比强烈，学生只有在多见的情况下才见怪不怪，引起警觉，注意细节。因此，练习是学生数学学习的一个重要方面，坚持课堂练习与专题目练习相结合；个人练习与小组练习相结合，让学生互相启发取长补短，能取得较好效果，充分发挥合作学习的作用。 <br />　　总之，要克服学生思维定势的习惯，通过多种手段多种形式的练习，激发学生的兴趣，让学生在练习中养成仔细观察，独立钻研的好习惯，多角度去思考，不要只其表面现象，而应从其本质特征去分析，使自己获得全面发展。 <br />