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数学(心得)之小学语文课堂中怎样培养学生朗读能力

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数学论文之小学语文课堂中怎样培养学生朗读能力 <br />  向小芳 <br />  &ldquo;书读百遍,其义自见&rdquo;。目前许多小学生,特别是农村小学生,在朗读课文时仍有唱读现象,他们读书时往往两字一顿,三字一停,并拖有长长的腔调。这样,不仅影响学生阅读水平的提高,而且会造成学生对课文理解的偏差,长期会影响学生的成长。而有感情地朗读课文有助于学生正确地理解文本中的思想感情,更有助于学生思维的发展, 理解力和记忆力的增强,从而培养和提高了学生语文的综合素养。 <br />  在小学语文课堂中怎样培养学生的朗读能力呢?笔者根据多年的教学实践经验,谈谈自己的做法。 <br />  一、消除学生的朗读&ldquo;唱读&rdquo; <br />  1、读准字音,规范语音。小学语文教学,字词发音一定要规范,平舌音和翘舌音,前鼻音和后鼻音,我们在朗读时一定要把音读准,既不能长也不能短,更不要缺失或增添。学生读准字音,规范发音,拖腔的现象就可以避免。 <br />  2、平时多训练,加快朗读速度。学生唱读总是延长每个字的读音,与正常的说话或朗读相比要慢得多。若适当加快说话或朗读的速度,在一定程度上可以限制唱读的发生。要想加快说话或朗读的速度,教师必须引导学生感知,使学生领会词语的含义,把握住词语的结构规律,让学生以词语为注意单位进行朗读。 <br />  3、加强朗读技巧的指导。学生唱读,用的是始终如一的节奏或语调。其原因有三:第一,语法停顿模糊,不论是顿号、逗号还是句号,在朗读时停顿的时间都一样。第二,不按逻辑停顿,有些学生不能根据内容和感情表达的需要去停顿,而是每隔几个字就停一下,或者是在换气时才停顿。第三,语调无变化,唱读时不论什么句子都用平直调来读。针对上述情况,教师在引导学生朗读时,要耐心地讲解朗读技巧,让学生知道怎样读,用什么样的语气读,教师不能因省事而放任学生,自己自由地朗读。 <br />  4、注重个体朗读,减少集体齐读。齐读容易形成不正常的&ldquo;和谐&rdquo;或慢拍、抢拍等情况,造成一些学生在朗读时机械地去抢拍或拖腔慢拍等。一般情况下,教师在引导学生朗读课文时,可让学生自由读、单个读,尽量不采取齐读的方式。因为全班同学的水平和素质存在着差异,所以他们不可能达到&ldquo;齐&rdquo;的程度。若人为地强调整齐,那就会适得其反,容易造成唱读现象。 <br />  二、激发学生的朗读兴趣 <br />  1、精心设计课前导语。一段好的导语,能引起学生极大的朗读兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的,誓不罢休的求知欲望,抓住他们的这种心理,精心设计朗读课文的导语,提高他们的学习兴趣。如:我在教学《春雨的色彩》这篇课文时,我引导学生说:&ldquo;你们都见过‘雨’,‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就象我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道春雨是什么颜色的吗?你们想知道吗?&rdquo;同学们个个精神抖擞地回答:&ldquo;想&rdquo;。于是我就说:&ldquo;好,今天我们学习《春雨的色彩》这篇课文就介绍了这些,请你们自己朗读课文,并寻求答案好吗?&rdquo;话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。 <br />  2、循序渐进,由浅入深。合理的提出朗读要求,引导学生朗读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁。因此,我在教学中遵循&ldquo;循序渐进&rdquo;原则。一年级时,朗读课文我只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出所表达的意思,我便予以表扬、鼓励,及时给予肯定。二年级时,我便要求学生在读懂、读通的基础上,进行判断理解,会用自己的话表述文本中的含义。三年级时,我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章;能理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。这样,一步一个台阶,久而久之,学生能做到逐句逐段读懂,正确理解内容。 <br />  3、精讲多读,读出情感。在教学活动中,学生最反对的是教师无休止讲。就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,很难达到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,只传授孩子理解课文的方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段,通俗易懂...

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发布时间:2023-01-16 13:32:41 页数:5
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文章作者:U-67198

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