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数学(心得)之小学数学作业批改也要讲究策略
数学(心得)之小学数学作业批改也要讲究策略
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数学论文之小学数学作业批改也要讲究策略 <br /> 批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案,发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性。成为他们学习的动力,用得不好,会流于形式,甚至造成学生的心理负担。我根据自己在数学教学中的所闻所得,在这里介绍几种批改作业的策略,供广大教师商榷。 <br /> 1.从作业的不同侧面分项评价,不一概而论 <br /> 一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改策略。 <br /> 2.从学生的不同侧面鼓励上进,不一棍子打死 <br /> 学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的原因也是多种多样的,要想使差生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高其评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难、取得成功的快乐,从而调动学生学习的积极性。 <br /> 3.从作业的不同程度实行一题多改,不一带而过 <br /> 学生的认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次就使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,激发学生的学习兴趣与学习积极性,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。 <br /> 4.从学生不同实际出发,暂不评判,不妄下断盲 <br /> 学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低、心理压力太大,产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补上了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。 <br /> 例如,在做除法运算时,一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是他没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,并加以眉批:“请参考例题(2)后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。 <br />
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发布时间:2023-01-16 13:32:40
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文章作者:U-67198
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