数学（心得）之试论如何将数学教学与生活实际相结合

数学论文之试论如何将数学教学与生活实际相结合 <br />试论如何将数学教学与生活实际相结合郑  伟（青田县石溪乡中心学校  浙江  青田  323901）摘要：&ldquo;数学源于生活，寓于生活，用于生活&rdquo;。新课改要求教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题；并结合生活原型，引导学生探究新知；尽可能使练习设计生活化，使学生加深巩固新知；并在课后延伸中，让学生主动用数学知识解决生活问题。关键词：数学  教学  生活 《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此看来，数学教学要遵循&ldquo;数学源于生活、寓于生活、用于生活&rdquo;的理念，架起数学与生活的桥梁，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。也使数学课堂教学因生活而美丽。1   创设&ldquo;生活情景&rdquo;，引出数学问题《数学课程标准》指出：要把数学知识与生活情景有机的结合起来。使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。因此教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活密切相关的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。如教学《分数的基本性质》前笔者先创设这样一个妈妈分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：&ldquo;一块不够，我要2块。&rdquo;妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说&ldquo;我要3块。&rdquo;妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴的吃了起来。接着笔者问同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃的讨论起来，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙，有的说宝宝乙。有的说三个宝宝一样多。笔者又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察探索后得出结论：三个宝宝一样多。这时笔者又问：聪明的妈妈是用什么办法来满足宝宝的要求，又分得这么公平呢？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就明白了。这就揭示课题，导入了新课。这个问题情境的创设，不仅使学生有趣地投入到新课学习中，而且使学生感到数学不再是抽象的枯燥的而是充满魅力的与生活息息相关的，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。2   结合生活原型，引导探究新知《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系。小学数学知识在生活中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感与强烈的学习动机。在新知的教学时，如果能联系学生的生活实际，更多的结合生活原型，联系生活实际学习数学，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。如在教学&ldquo;相遇问题&rdquo;时，先让学生回想并讨论生活中两种物体运动的情况，然后让两名学生到教室前面，根据生活中两个物体运动的情况，从时间、地点、方向、运动结果四个方面进行模拟和再现，其余学生则用手势表示运动状况，教师根据学生的模拟活动用线段图表示出来。使学生较好地理解了相遇问题中同时或不同时，同地或不同地，相向或背向，相遇或相距等重要的数学术语的实际含义。3   练习设计生活化，加深巩固新知练习设计是为了巩固学生对所学知识的理解和掌握，运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。如在&ldquo;认识人民币&rdquo;的教学中，在认识了元、角、分后，笔者根据学生的认知特点，从学生熟悉的生活实际入手，开展模拟购物活动。让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，学生们在课堂上兴趣盎然地购物，争先恐后地举手发言。这样就把人民币知识学活了。又如，在学生学习了&ldquo;单价×数量=...