数学（心得）之如何在小学数学课堂中实施有效性教学

数学论文之如何在小学数学课堂中实施有效性教学 <br />《数学课程标准》中指出：&ldquo;要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。&rdquo;在学生建构自己的知识过程中，现有的知识和经验具有十分重要的作用。因此，教师的工作在很大程度上在于创设良好的课堂实践体验环境，引导学生参与课堂体验活动，让学生在自己的活动中学到知识，增强信心，获得发展。教师优化体验环境时应注意以下几个问题：一、创设情景应注意因需而异。创设合理的问题情景有利于引发学生的学习思考与学习体验。但，教师应根据教学的实际需要创设情景。教师要因需而定，对于难度不大的例题，尽量对学生少一些暗示、干预，要让学生自己研究、发现、体验，主动建构知识。1、问题情景要贴近学生生活。数学课堂的创设情景要真正贴近学生的生活实际，否则将变成一种&ldquo;摆设&rdquo;。在教学&ldquo;面积是多少&rdquo;时，提出：老师家住的小区有这样一块空地要铺上草坪，这是空地的平面图，你能帮我算算需要多少平方米的草坪吗？能直接计算它的面积吗？准备用什么方法来求这个图形的面积？这样，一旦问题提出，学生思维便被激活，积极探究知识的过程也随之展开。2、问题情景要激发探究需要。心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现为对未知事物的新奇好问，具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种需要往往要有意义的问题情景激发。因此，教师要创设有利于问题产生的问题环境，激发学生的内在问题动机。如，教学平行四边形面积，教师出示了一个&ldquo;老牛分地&rdquo;的故事情景，大牛分得长方形地，二牛分得平行四边形地，二牛认为自己的地少分了，怎么办呢？再引导学生利用各自的平行四边形模型操作探究面积计算的方法，引发了学生迫切解决平行四边形面积计算问题的心理需要，学习有了现实意义。3、问题情景要有利学生自悟。学生具有自我实现的愿望和需要，教师要善于创设一个有利于学生解决问题的实践体验机会和条件，引导学生探究性自悟学习，正是满足这一原望和需要的有效方式。这种体验性的自悟学习不是简单的信息自我积累，而是新旧知识和经验的重组冲突。教师要提供导向性的问题情景材料，受指导的定向安排，使学生一开始就认识到学习方向是什么，有助于经验与问题解决的联系，容易完成学习任务。如，学生在认识&ldquo;米、厘米&rdquo;单位后，教师组织学生数学实践活动&mdash;&mdash;测量长方形场地的实际长度是多少米？教师提供三种工具：学生尺；米尺；长绳（5米）。让学生分组讨论后选择工具操作，看哪组能最快完成任务。结果有的用学生尺、有的用米尺、有的则用米尺量绳子后，用绳子测量。进行比较后，学生发现：场地这种较长的物体用厘米尺不方便，只能用米尺测量和绳子测量，而绳子最快，使学生在数学活动中体验到了探究的乐趣。二、开展操作应注意提供素材。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。如，学习小数除法时，计算&ldquo;9.47÷2. 7&rdquo;,  竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，学生不容易理解。于是，教师在横式上写出9.47÷2.7=3.5&hellip;&hellip;2，作为学习素材让独立思考，多数学生都发现了利用除法是乘法的逆运算来检验的方法：3.5×2.7+2≠9 .47，得出余数应该是0.2而不是2，通过老师提供的探究素材，引导学生自我感悟，探寻到&ldquo;每次除后的余数数位与商的数位一致&rdquo;的解题关键。三、组织思辩应注意预设主题。个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。数学课上要积极构建平等自由的对话平台，让学生进行学习交流，让学生说数学，形成合作交流机制，使不同层次学生得到不同的发展。例《工程应用题》，教师引导：同学们，最近几年我市的建设发展很大，如新长铁路、高速公路等，如果我们要修筑这一段高速公路，请你回答下列问题：这段公路长30千米，需要10天完成，平均每天修多少千米？修这段公路需10天完成，平均每天修全长的几分之几？这段公路长30千米，平均每天修2千米，几天可以修完？修这段公路，平均每天完成四分之一，几天可以完成？在独立解决了基础问题后...