数学（心得）之如何促进高中女生的数学学习

数学论文之如何促进高中女生的数学学习 <br />如何促进高中女生的数学学习（本文获得市教学论文评比三等奖） <br />内容提要：高中女生在学习数学的过程中，普遍比男同学感到吃力。本文就如何促进高中女生的数学学习提出了几点建议，以利于教师能够针对女生的思维和心理、生理特点，优质高效地开展教学。关键词：女生　综合能力　抽象思维　形象思维　经常的，我们会遇到这样的情景，某位女同学满脸苦恼地问：&ldquo;老师，我从小学到初中，数学一直学的很好，自己也很有自信。但是到了高中里，怎么我的数学越学越差呢？我自认为学习很认真，题目也做了很多，怎么回事？&rdquo;这样的事情，我已经遇到好几回了，其他同行也经常发出感慨：&ldquo;女生到了高中，数学就是比男生学的差。&rdquo;是不是女生在高中里数学一定比男生学的差呢？就我所任教的班级而言，学的最好的是女生，但是从普遍情况看，的确是女生学的比男生辛苦，付出与收获并不成正比。特别是函数这一部分，许多女生等到整章内容全部讲完了，还是对函数概念很模糊，尽管会解题，但很大程度上只是机械的模仿。造成这一状况的原因是，随着数学内容的逐步深化，要求的提高，高中女生数学综合能力逐渐下降，尽管她们越学越用功，却越学越吃力，也越来越对自己失去信心，导致部分女生厌恶数学、回避数学。因此，促进高中女生的数学学习信心与能力迫在眉睫。一、激发兴趣　形成激励 学习，很大程度上取决于兴趣和激励。女生数学成绩的下降，环境因素及心理因素起了很大的影响。现在的学生大多是独生子女，无论是家庭还是学校对学生的期望值普遍很高，特别是重点中学学生。而女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，导致她们的学习兴趣减弱，能力下降。而长期流行的看法也在暗示她们：女生学不好数学。教师的期望是影响教学成效的一个重要因素。教师的期望效应（罗森塔尔效应）告诉我们：当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况有着某种预先设定时，教师的主观倾向往往反映在外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学习成绩。因此，作为教学主导的教师摈弃这种观念，多关心女生的思想和学习，经常同她们交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，消除紧张心理，鼓励她们&ldquo;敢问&rdquo;、&ldquo;会问&rdquo;。平时课堂上也可以将一些前显易懂的数学小故事，激发其学习兴趣，体会数学的&ldquo;美&rdquo;。同时，要求家长积极配合，多鼓励少指责，帮助她们丢弃沉重的思想包袱，&ldquo;轻装上阵&rdquo;。甚至还可以在周围找几个数学学的好的女生，作为榜样，激发女生自我的激励，她行我也可以。事实上，女生的情感平稳度比较高，只要她们感兴趣，树立信心，就会克服困难，努力提高数学成绩。　二、注重方法　善用笔记学习要注意方法。女生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题。但由于综合能力和系统性较差，对于综合题就能力欠缺了。再加上畏难情绪作怪和&ldquo;最后一题效应&rdquo;，许多女生遇到难题和最后一题就不战先降了。事实上，女生有较好的学习习惯&mdash;&mdash;上课爱记笔记。本来这是一件好事，但是许多女生在记笔记的时候忽视上课听讲和能力训练，许多精华部分在记笔记的时候悄然而过；另外，对于笔记的使用也没有注意方法，复习时过分依赖笔记，把希望寄托在考试时出现老师讲过的题目，而不是对笔记进行分析整理，找到对应的方法和数学思想。因此要对女生的&ldquo;笔记&rdquo;进行科学的指导。女生注重条理化和规范化，按部就班，喜欢在解题时归纳出步骤。但适应性和创新意识就相对薄弱，遇到新颖的题型容易找不到方向，束手无策。因此，教师要指导女生&ldquo;开门造车&rdquo;，让她们勇敢地暴露学习中的问题，不要把问题藏着掖着，有针对地指导听课，强化双基训练。对综合能力要求较高的问题，指导她们培养利用等价转换、类比、化归、数形结合等数学思想的意识与习惯，将问题转化为平时常见的基础问题求解。也可以对综合题进行分类整理，归纳出所谓的&ldquo;一、二、三&rdquo;（即解决综合题的几个常用步骤和方法），投其所好。　三、强化预习　有的放失女生的数学在高中越学越吃力的原因与女生的生理特点不无关系。女生的形象思维比男生强...