数学（心得）之让生活走进课堂,培养学生应用数学的能力

数学论文之让生活走进课堂,培养学生应用数学的能力 <br />　　内容摘要：数学来源于生活，又应用于生活。在新课标的理念下，把数学知识与实际生活衔接起来，通过创设情境、激发学生用&ldquo;数学眼光&rdquo;看社会的学习兴趣，培养他们的数感，使教学活动紧紧围绕思维能力培养而展开，从而促使学生感悟到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力，为他们的可持续发展奠定基础。 <br />　　关键字：情境激趣、培养思维、应用意识 <br />　　荷兰数学教育家汉斯&middot;弗赖登塔尔认为：&ldquo;数学来源于生活，并且应用于生活，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。&rdquo;因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，把数学知识与实际生活衔接起来，选取有利于学生发现数学问题、进行数学思考、建立数学模型的生活材料进行教学，使数学教学活动紧紧围绕思维能力培养而展开，让学生在具有丰富的生活情境中学习数学、锻炼思维。使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。从而实现&ldquo;人人学有价值的数学，人人都能获得必需的知识与技能，不同的人在不同程度得到不同的发展&rdquo;。如何把握与生活的衔接，提高教学效果，我在教学中注意从以下几方面入手。 <br />　　一、找准切入点，激发学生兴趣 <br /> <br />　　新的课程标准更多地强调从生活中捕捉问题，探索规律，主动地运用知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在中我们要善于从的生活中抽象问题，从的已有生活经验出发，设计感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给，使感受到与生活的联系&mdash;&mdash;无处不在，生活处处有。 <br />　　如在教学&ldquo;折扣&rdquo;时，我作了如下设计：&ldquo;老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，洪客隆超市标着九折优惠，而富佳超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？&rdquo;同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位&ldquo;1&rdquo;的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位&ldquo;1&rdquo;的量的训练，学生在学习有关&ldquo;折扣&rdquo;的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。 <br />　　又例如教学&ldquo;统计表和统计图&rdquo;这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的身高和体重，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦&ldquo;回到&rdquo;学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。 <br />　　二、情境教学，激发学生思维 <br />　　心理学的研究表明：在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与生活环境、知识背景密切相关的、又是感兴趣的情境，使感觉到在课堂上就像在日常生活中遇到了问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出结论。 <br />　　如在进行&ldquo;百分数应用题&rdquo;教学时，我向学生出示了这样一组数据：&ldquo;我们班这次数学测验，得分情况如下：100分的2人；90~99分的15人，80~89分的23人，70~79分的8人；60~69分的3人，不及格的人数有2人。全班平均分数为88.54分。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？&rdquo;同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）、满分的人数是优秀人数的百分之几？（2）、优秀的人数是总人数的百分之几？（3）、及格率是多少？（4）、满分的人比90~99分的人少百分之几？（5）、90~99分的人从满分的人多百分之几？&hellip;&hellip;这样，既使学生提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维能力。真可谓是一举多得。 <br />　　又如在空间与图形的中，要...