数学（心得）之让生活走进课堂，让数学贴近生活

数学论文之让生活走进课堂，让数学贴近生活 <br />　　新课程标准强调数学教学要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。教育即生活，学习即生活。在教学生探索数学知识培养学生能力的同时更要关注学生人文主义特征。而在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。 <br />　　新课程标准指出&ldquo;义务教育阶段的数学课程将致力使学生：体会数学教学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。&rdquo;这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。在探索数学的同时探索人生，体现数学教学的人文特征。 <br />　　一、技能训练&ldquo;生活化&rdquo;，揭示知识的发生 <br />　　杜威强调&ldquo;人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识&rdquo;。数学教学应该从学生的现实生活经验出发，从学生自身的活动中进行学习。技能训练&ldquo;生活化&rdquo;要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。教学中注重挖掘数学与实际生活的联系，如把初三代数P41例2中的&ldquo;钢产量&rdquo;改为&ldquo;校前面鱼池产鱼量&rdquo;，把P77第22题&ldquo;配制烧碱溶液&rdquo;改为&ldquo;配制预防鱼疾的药液&rdquo;，并适当编改数据。这些虽然只是名词、形式上的变化，却让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣。教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力，激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感，产生对数学本身的热爱，激发学生对数学学习的无限乐趣，从而感受人生追求知识的乐趣。 <br />　　二、思维训练&ldquo;生活化&rdquo;，产生学习兴趣 <br />　　初中学生的思维正处于从直观到抽象，从简单到复杂的发展过程。思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。学生学习数学的过程正是思维发展的过程。对学生进行思维训练要贴近&ldquo;生活化&rdquo;，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过&ldquo;再创造&rdquo;来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在给学生讲反证法时给学生首先出了这样一个问题让学生讨论：370人中一定有生日相同的吗？这下子学生讨论可热闹了，最后教师从不同学生的回答中精选一种接近反证法思想的解答并借此给学生讲了反证法的三个重要步骤。又如平面直角坐标系这一节中，我先讲了数轴上的点的坐标，再由电影院的座位可用几排几号使可唯一确定，让学生思考在数轴的上部有一点又怎样用数来确定它的位置呢？学生积极展开讨论，学生说再安排一条数轴来确定上下的位置，那另一条数轴又这样安排呢？横坐标与纵坐标的位置又如何规定呢？学生一个问题、一个问题的攻克，在愉悦的心境中掌握了知识。这样教学，抽象的内容获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的知识。 <br />　　三、实际应用&ldquo;生活化&rdquo;，感受数学的力量 <br />　　数学的应用为数学的学习提供了无比广阔的空间。数学教学的目的在于民众的需要。在数学教学中，主要是运用所学的数学知识去解决日常生活中的简单的实...