数学（心得）之浅谈如何利用学具进行幼儿数学操作活动

数学论文之浅谈如何利用学具进行幼儿数学操作活动 <br />摘要：幼儿智能学具组合为幼儿在学习数学提供一种操作材料，它让幼儿通过直接触摸帮助自己获得知识，它能把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。但由于有的教师在实施中对主导与主体、模仿与探索等关系把握偏颇，在认识和实践中都存在一些误区，就此，我们就当前教师利用学具进行数学操作活动存在的一些误区，以及如何更好地利用学具走出误区进行了分析阐述。关键词：误区  走出误区   途径 幼儿数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次   形象层次   符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。幼儿智能学具组合为幼儿在学习数学提供这样一种操作材料，它让幼儿通过直接触摸帮助自己获得知识，它能把教师教的过程变成幼儿自己学的过程。它相当于教材的静态显示与教师教具的演示，是幼儿在主体操作活动中一种获得认知的介质。学具本身具有暗示性，能够引起幼儿对操作的兴趣，激发幼儿主动探索的欲望，以及成功的心理体验。但由于有的教师对幼儿学具操作活动的内涵不甚理解，对操作活动的原理和方法理解欠妥，对其在幼儿数学能力形成和发展中的作用认识不足，实施中对主导与主体、模仿与探索等关系把握偏颇，在认识和实践中都存在一些误区，就此，我们就教师如何走出误区，如何更好地利用学具，组织指导幼儿进行数学操作活动，以不失时机地引导幼儿思考，帮助幼儿发现、获取经验，不断提高幼儿数学操作活动的质量和效果，进行了研究与实践。一、当前利用学具进行数学操作活动的一些误区1、在操作学具时组织形式一致，不利于体现教育的层次性。在利用学具进行操作活动时，教师忽视幼儿的个别差异，要求整个活动中全班幼儿按同一目标集体操作。目标制定忽视幼儿的主动发展，较笼统，不易操作，较重统一性，忽视个体差异，内容缺乏层次性。即操作同一材料，思考教师提出的同一问题。这样的操作活动不能促使每个孩子在原 有的基础上的到发展，达到因材施教，分层指导的原则。  <br />    2、忽视在学具过程中的指导作用在利用学具进行操作活动时只注重幼儿在操作学具的结果，忽视幼儿操作学具的过程，即怎样操作。这是因为有的教师认为:既是操作活动教学法，只要幼儿操作起来就行了，通过操作，幼儿自然就能学到知识。从而忽视教师的引导作用。3、重视指令性操作，轻主动性操作，忽视其探索性操作。在运用学具教学过程中，有的教师将其理解为完全的指令性操作，不是让幼儿在动手过程中能主动地探索、积极地思考，而是教师发布口令，幼儿统一操作，把幼儿视为机器人，完全听从于教师的指挥。这样的操作活动从形式上看注意了让幼儿通过动作进行学习，但从实质上看没有发挥幼儿的主体作用，也没给幼儿的数学探索活动创造宽松的心理环境，更没有尊重幼儿在思维品质、学习方式上的差异性，当然无法利用学具达到培养幼儿学习兴趣，发展幼儿思维能力的目的。     4、幼儿学具教学缺乏系列化操作学具是幼儿学习数学进行操作活动的物质支柱，要想通过幼儿的操作活动促进幼儿的思维发展，就必须为幼儿提供符合其思维特点的学具操作内容。但在幼儿园实际数学教育中，我们常常忽略这一点，缺少系列化操作，尤其忽视概括性标记的提供，往往从实物操作直接进入数字抽象，越过了幼儿的形象表征心理阶段，当然这样的操作活动不利于幼儿抽象性思维的发展。如一开始进行数学教育就学习计数，越过分类、排序等心理准备过程，那么这样的教育内容就超出了幼儿的最近发展区。这样的学习，幼儿也许记 住了一个概念，学会了一种操作技能，但对幼儿思维发展和兴趣培养是毫无作用的。二、走出误区的途径 在实际工作中，我们总结经验，合理利用学具，寻求走出数学教育误区的途径，发展幼儿的数学能力。1.合理运用各种操作形式，组织幼儿进行学具操作活动幼儿学习数学的能力个体差异很大。因此在教学中我们把幼儿应该掌握 的内容分解成不同层次，并利...