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数学(心得)之浅淡小学数学课堂教学中的“五导”
数学(心得)之浅淡小学数学课堂教学中的“五导”
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数学论文之浅淡小学数学课堂教学中的“五导” <br />教学之道,贵在善导。在数学课堂教学中,教师的导,尤其要着眼于导趣、导思、导“渔”,导疑、导练。通过“五导”,让学生自奋其力,达到自致其知、自求得知的目的。一、导趣导趣就是教师在教学中,巧设一个引人入胜的艺术开头,吸引学生认知的兴趣和情感,启发引导学生思维,为课堂教学创造了良好的心理环境。如我在教学工程应用题时,出了这样一道准备题:修一条长____的路,甲队单独修要20天完成,乙队单独修要30天完成,两队合修多少天完成?我对学生说:“过去是教师出题你们算,今天让你们出题教师算。”顿时,学生们活跃起来,争着抢着出题,我都对答如流。其中有一名学生看我计算迅速,说:“老师,我出一个大数,你能算出来吗?”他出的数是960000米,我马上说仍然是12天完成。“这是为什么呢?”学生们感到十分新奇有趣,产生了向新知识“冲击”的强烈欲望。于是我就紧紧抓住这个时机,因势利导,说:“你们想知道这决窍吗?也就是我们这节课要探究的内容。”此时学生的情绪处于积极状态,一个“人人动脑筋,个个争发言”的局面就开始了,学生带着浓厚的兴趣开始学习新知。二、导思导思就是教给学生科学的思维方法。科学的思维方法是学生获取知识的重要途径。在教学过程中,教师要有目的地引导学生积极思维,教给一些思维的基本方法,这样不仅提高学生独立分析问题、解决问题的能力,还培养了学生良好的思维品质,如:我在教学“质数和合数”时,设计了这样一道判断题:“两个质数的乘积一定是合数吗?”大多数学生都能判断是对的,让学生说出理由时,多数学生处于沉默状态。从少数学生说理的信息反馈中发现,有的学生能依据大量的举例说明,如2×3=6、3×5=15、7 ×8=56……因为6、15、56等都是合数,便判断出了,两个质数的积一定是合数。这时,教师引导学生从“数的整除”一章纵横的立体结构中,按照“整除—约数—质数—合数—互质数”这样的一条知识链进行思考:因质数a乘以质数b,积为C,C除了1和C两个约数外,还有a与b,所以C必须为合数,显而易见,前者的思维属于“穷举法”,而后者则按逻辑推理的思维方法进行判断,因此前者远不如后者。三、导“渔”投人以鱼,仅供一餐之需,教人以渔,则终身受用无穷。在教学实践中,导“渔”就是在教学过程中教给学生的学习方法,让他们自己去探索新知,掌握规律,形成技能,如:教学“分数乘法计算法则“时,首先从教材的例题出发,充分利用教材中的思考方法和图解逐步引导学生分析、观察、推导出分数乘以分数的计算法则,然后又让学生分组讨论:分数乘以分数、分母相乘的积表示什么?分子相乘的积表示什么?回答后,又让学生利用图解解释说明,为什么分母相乘的积表示把单位“1”平均分成的份数?为什么分子相乘的积表示积中所取的份数?通过以上教学提高了学生分析问题、解决问题的能力,培养了学生独立获取知识,探索真理的好习惯。 四、导疑导疑就是指导学生在学习过程中会质疑释疑。古人云:“学起于思,思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑开始的。为此,教师在教学中要善于设置悬念,提疑点,揭矛盾,破疑因,为学生质疑释疑示范引路。如:教学“分数的除法”中例1,把6/7米平均分成2份,每段长多少米?就是6/7÷2=(6÷2)/7,这时教师有意设悬念:“这是对的,做起来方便,为什么除法法则规定要乘以除数的倒数呢?”让学生思考后,教师又问:“这样的问题你们会答吗?不会你就提出来。”学生经教师引导就由“无疑”到“有疑”了。有个学生问:“所有的分数除法都能直接用除法计算吗?”学生感到茫然,教师不直接回答问题,而出示了这样一道题,把6/7米铁丝平均分成四段,每段长多少米?6/7:4=(6:4)/7,这样无法计算下去了,这时,全班同学才恍然大悟,随着教学活动的深入,以上疑团学生自己就释破了。五、导练 导练就是练习的指导要致力于讲思想、教方法、重启发、传学法。为此,练习的设计要注意科学性、系统性、典型性。习题的设计要先基本后变式,先一般后综合...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:30:15
页数:4
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文章作者:U-67198
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