数学（心得）之简论如何让小学数学课堂充满活力

数学论文之简论如何让小学数学课堂充满活力 <br />简论如何让小学数学课堂充满活力祖庆丽    江苏省铜山县茅村镇实验小学 江苏  铜山  221135摘要：随着新课程的深入实施，课堂教学中出现了教师引领作用充分体现了；学生在数学活动中的充分体验；数学课体现&ldquo;大气&rdquo;等许多有待我们认真思考与研究的现象。数学教学改革不是盲目地追求一些时髦的新理念，而是要在分析教学实际的基础上，对传统教学合理地加以扬弃，在理性反思的基础上追求教学的实效，让数学课堂充满希望，焕发生命的活力。关键词：案例  反思  课堂  活力随着新课程的深入实施，广大教师以新的理念指导课堂教学实践，课堂教学的面貌发生了可喜的变化，但是我们在为许多教师大胆创新、弘扬学生个性、追求独特风格感到欣喜的同时，课堂教学中也出现了一些有待我们思考与研究的现象：1   要充分发挥教师的引领作用新课程认为师生关系是一种平等的、互助的交往关系，学生是学习的主人，教师是学习的&ldquo;组织者、引导者与合作者&rdquo;。一些教师为了突出学生的主体地位，在重视发挥学生的主动性，实施开放性教学的背景下，对学生学习过程的指导有待我们深思。[案例] 一教师在教学&ldquo;十几减九&rdquo;时，让学生探索13&mdash;9=？，在教师的启发与鼓励下，学生出现了以下几种不同的算法：（1）一个一个地减。（2）先从10里面减去9，再把剩下的1和另外3合起来，10--9+3=4。（3）先减3再减6，13&mdash;3&mdash;6=4。（4）先用13减去10，再用多减的1与3合起来，13&mdash;10+3=4。（5）因为9+4=13，所以13&mdash;9=4。在教师展示了多种算法之后，教师只是简单地评价说：&ldquo;同学们想出了很多方法，请同学们选择自己喜欢的方法来计算。&rdquo;从开始到结束，学生都是用自己喜欢的方法来计算。上述案例，从表面看教师给学生创设了充分展示的空间，尊重学生个性差异，但是由于学生自身知识、经验、思维的限制，其个性思考以及理解并不是最佳的，这时教师适时的引领和提升非常重要。教学中虽说是尊重了学生采用不同的方法计算，但问题是算法多样化了，有些学生会无所适从，教师应对各种不同思维层次的算法进行比较与交流，在领悟不同方法优劣的基础上让学生做出合理的选择。2   不要让&ldquo;以学生为本&rdquo;流于形式学生是数学学习的主人，教学&ldquo;以学生为本&rdquo;早已形成共识。然而反思我们的课堂，剖析某些教学细节时，却常常发现&ldquo;以学生为本&rdquo;流于形式的踪影。[案例]一教师在教学二年级下册的&ldquo;角&rdquo;时，先从生活中引出各种各样的角，向学生说明：&ldquo;上面的图形就是角。&rdquo;然后迅速安排讨论&ldquo;角有哪些特点？&rdquo;结果有的小组是优等生在发言，其他学生当听众；有的小组你一言我一语，没有围绕主题；有的小组对问题不清楚，无从谈起&hellip;&hellip;讨论不到两分钟，教师便让小组代表发言交流。案例中，由于学生对&ldquo;特点&rdquo;二字难以理解，加之讨论时间太短，因此多数学生人云亦云，致使独立思考、合作交流都流于形式。这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作、加工整理的结果和所得也是肤浅的、片面的，不论采用哪种学习方式，我们关注的是大多数学生的主体作用发挥了吗？因此，在我们的数学课堂中，学生的独立思考尤其重要。只有学生真正动脑筋思考了才有自己的主见，也只有对一些问题有了看法才能与其他同学讨论交流，实际上很多时候学生的讨论交流不仅没有实效，还禁锢了学生的思维，也使课堂讨论的价值不能落到实处。   3   让学生在数学活动中充分体验新课程认为&ldquo;数学教学是数学活动的教学&rdquo;，提倡教师为学生提供有利于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间和空间，让学生在数学活动中获得知识和技能，发展数学思考，增强学好数学的信心。然而，许多课堂里虽有活动，但没有学生对学习内容的深刻体验。 [案例]一教师在教学&ldquo;两位数乘一位数&rdquo;，探究14×2=？的竖式计算时，当学生交流了四种不同的想法时，教师指着情境图，刚才这位同学说的4乘2等于8，其实就是哪一部分呀？学生说是图上右边那两个筐里的8个桃；那么计算左边两个筐里的桃是算什么呢？生答 ：10乘2等于20。引导学生把两边筐里的桃相加就可以算出一共桃的个数了。&ldquo;听过了，可能...