数学（心得）之高中数学“分层次教学”的理论和实践

数学论文之高中数学&ldquo;分层次教学&rdquo;的理论和实践 <br />　　高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用&ldquo;一刀切&rdquo;，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成&ldquo;优生吃不饱，差生吃不了&rdquo;的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻&ldquo;因材施教，循序渐进&rdquo;原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在高中数学教学中试行&ldquo;分层次教学&rdquo;的教改实验，就显得格外重要。 <br />　　一、&ldquo;分层次教学&rdquo;的指导思想 <br />　　&ldquo;分层次教学&rdquo;的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的&ldquo;教&rdquo;一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 <br />　　二、&ldquo;分层次教学&rdquo;的理论和实践依据 <br />　　1、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 <br />　　2、教育教学实践依据。目前高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对一部分学生来说&ldquo;学不进去&rdquo;，&ldquo;学了也无用&rdquo;，导致教与学陷入困境。其次，就高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生&ldquo;一步到位&rdquo;地通过高考，于是平时加课时、节假日补课，教学中&ldquo;掐头去尾烧中段&rdquo;，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行高考复习之目的。&ldquo;生吞活塞&rdquo;，&ldquo;枯燥无味&rdquo;，使教与学陷入苦境。 <br />　　鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究&ldquo;分层次教学&rdquo;的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。 <br />　　三、普通高中数学&ldquo;分层次教学&rdquo;的实施 <br />　　1、创造良好的环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。 <br />　　作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。 <br />　　2、学生层次化&mdash;&mdash;学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，分层次教学的主体是班级教...