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数学(心得)之高中数学“分层次教学”的理论和实践

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数学论文之高中数学&ldquo;分层次教学&rdquo;的理论和实践 <br />  高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用&ldquo;一刀切&rdquo;,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成&ldquo;优生吃不饱,差生吃不了&rdquo;的现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻&ldquo;因材施教,循序渐进&rdquo;原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,面对这些现实情况,在高中数学教学中试行&ldquo;分层次教学&rdquo;的教改实验,就显得格外重要。 <br />  一、&ldquo;分层次教学&rdquo;的指导思想 <br />  &ldquo;分层次教学&rdquo;的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的&ldquo;教&rdquo;一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 <br />  二、&ldquo;分层次教学&rdquo;的理论和实践依据 <br />  1、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。 <br />  2、教育教学实践依据。目前高中,面对传统教学模式,有不少困难。首先,现行高中数学教材理论性强,运算能力要求高,习题及复习题量大,但学生基础普遍较差,对一部分学生来说&ldquo;学不进去&rdquo;,&ldquo;学了也无用&rdquo;,导致教与学陷入困境。其次,就高中目前的状况,若依《大纲》规定按部就班完成授课,根本无法保证使全部学生&ldquo;一步到位&rdquo;地通过高考,于是平时加课时、节假日补课,教学中&ldquo;掐头去尾烧中段&rdquo;,极力压缩知识的形成过程,以达到及早进行高考复习之目的。&ldquo;生吞活塞&rdquo;,&ldquo;枯燥无味&rdquo;,使教与学陷入苦境。 <br />  鉴于上述原因,我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状,切实开展教改实验,探究&ldquo;分层次教学&rdquo;的有效途径,才能从根本上摆脱困境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素质教育要求,以适应社会需要。 <br />  三、普通高中数学&ldquo;分层次教学&rdquo;的实施 <br />  1、创造良好的环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。 <br />  作为合格的教师必须有良好的心理素质,民主的教风,要敢于承认工作中的不足,在学生中树立威信,要注意师生感情的交流,注意信息反馈,不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样,才能真正创造出一个良好的学习环境。 <br />  2、学生层次化&mdash;&mdash;学生自愿,因能划类,依类分层。在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生,即能在教师帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,C层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,分层次教学的主体是班级教...

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发布时间:2023-01-16 13:29:46 页数:8
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文章作者:U-67198

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