数学（心得）之多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用

数学论文之多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用 <br />　　内黄县第二实验中学  王晓瑞 <br />　　多媒体信息技术在数学学科教学中是一种必不可少的辅助性教学手段。在教学圆柱的体积时，多媒体信息技术提供了极大的方便，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围，突出了学生的主体地位。 <br />　　一、多媒体信息技术在圆柱的体积教学中的意义 <br />　　多媒体信息技术在圆柱的体积教学中起着举足轻重的作用，对教师的教和学生的学有较大的意义，主要表现在以下方面： <br />　　1、激发学生的学习兴趣 <br />　　小学生在日常生活中接触多媒体比较少，对多媒体信息技术充满好奇。教学内容通过多媒体呈现在学生面前是立体的、丰富的、具体形象的、生动有趣的，面对如此丰富多彩的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，进而激发其学习兴趣，表现出较强的求知欲，从而提高学习效率。 <br />　　在圆柱体积的教学中，教师首先利用多媒体技术展示出圆柱体，让学生在脑海中有一个直观的印象，充分认识并掌握圆柱体的特征。然后利用多媒体技术向学生展示圆柱体变成长方体的过程，让学生深刻体会在此变化的过程中，虽然物体的形状发生了改变，但是体积没有发生变化，从而由长方体的体积计算推导出圆柱体体积的计算。 <br />　　2、揭示圆柱体体积计算的推导过程 <br />　　运用多媒体信息技术可以将动态演示过程完整的展现在学生面前，化抽象为具体。使学生积极参与观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而把握知识的本质。 <br />　　在教学圆柱体积公式时，教师可以利用多媒体信息技术进行动态演示。将书本上静态的切割拼凑过程完整的用动态演示展现在学生面前，大屏幕中先将圆柱体的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，一半为蓝色，一半为红色，将蓝色的凸出齿锋部分对红色凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体。再平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图。让学生回忆圆面积公式的推导过程，并思考问题：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么立体图形？ <br />　　此时，教师可以进行多媒体演示：a、将切分前圆柱体的底面部分与拼成的长方体的底面部分同时闪烁，让学生观察比较得出：圆柱体的底面积和长方体的底面积相等；b、将圆柱体的高和长方体的高同时闪烁，让学生观察比较得出：圆柱体的高等于长方体的高；c、让学生结合演示讨论并思考，得出总结：在整个变化的过程中，两个立体图形的体积没有发生改变，所以圆柱体的体积等于拼成的长方体的体积，长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积等于底面积乘以高。这样就揭示了圆柱体体积计算公式的推导过程，更有利于学生学习和掌握。 <br />　　3、通过化静为动的方法突破教学重难点 <br />　　多媒体信息技术有效的向学生展示了直观的教学情境，让学生快速、准确、深刻的把握了教学的重难点，使学生对数学逻辑推理、问题解答有了更深刻的研究。 <br />　　教师重复操作圆柱体变化成长方体的演示过程，让学生仔细观察并思考得出：长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高等于圆柱体的高；因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱体的体积也就等于底面积乘高，用字母表示为V=Sh。 <br />　　在这个过程中，利用多媒体信息技术让静止的圆柱体动起来，使学生更容易理解和掌握圆柱体的体积公式，从而突破了本节内容的重难点。 <br />　　4、利用所学知识解决生活中的实际问题 <br />　　数学与生活实际紧密联系。在学生掌握了圆柱体体积的计算方法后，教师可以利用多媒体技术向学生展示日常生活中的圆柱体，如木桶、茶杯、钢管、通风管等，让学生先独立思考，然后分组讨论如何求得这些圆柱体的体积。最后教师利用多媒体技术帮助学生分析上述圆柱体的体积计算。通过上述实例，让学生充分意识到实际生活中离不开数学。 <br />　　二、教学圆柱体积利用多媒体信息技术的思考 <br />　　利用多媒体信息技术教学圆柱的体积，综合实际教学情况，提出以下几点思考： <br />　　1、将抽象的数学具体化 <br />　　数学是一门抽象的学科，教师应充分发挥多媒体信息技术在数学学科教学中的优势，优化课堂教学，提高教学效率，使抽象的数学问题具体化、形象化。 <br />　　2、突出了学生的主体地位 <br />　　多媒体信息...