历史（心得）之多媒体在初中历史教学中的应用

历史论文之多媒体在初中历史教学中的应用 <br />　　多媒体教学手段越来越广泛地应用到教学中通过多媒体教学能把文本、动画、影像等信息很好地结合在一起。它与通常所用的挂图等直观教具相比，具有容量大，反映内容更丰富；更为直观、逼真；可充分调动视、听感官来获取相关信息，提高接受效率等特点。又由历史学科自身的特点，采用多媒体教学手段能提供更为丰富的历史材料，改变以往单一的传统教学模式，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果，也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。现就多媒体在历史教学中的作用和局限性谈谈自己的浅见。 <br />　　改变传统历史教学模式，利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率新的历史课程标准明确指出：以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。例如在现实教学中，学生学习课本知识时虽经过了老师的点拨与讲解，学生也经历了自己的学习与探究，但总是没有看电视剧的效果好。数集电视剧看下来，学生几乎能够把所有人物的名字、性格特点及所经历过的事情等记得一清二楚，可谓过目不忘。而学习为什么没有这个效果呢？其实一个重要的原因就是兴趣问题。 <br />　　在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲，教师说什么，学生记什么。对学生而言，教师说的，课本上写的都是本已经过去的抽象苍白的历史事实，离他们是那么的遥不可及。新课程下，明确要求学生是课堂的主体，是积极的参与者，教师要适时地转变角色，成为学生学习的引导者、参与者和协助者。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。运用多媒体技术将历史知识以多种形式，动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史事实生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，变被动的&ldquo;听&rdquo;、&ldquo;记&rdquo;为主动的&ldquo;看&rdquo;，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而能够激发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。例如可以通过投影历史人物的图像更直观地认识鲜活的历史人物；可以通过观看一段影像资料来了解一段久远的历史事件，这种多媒体资源和手段的应用不但弥补了课本较晦涩、抽象的不足，又使历史课堂变得更加丰富多彩，使学生一直保持学习的兴趣，进而提高教学效率和教学质量，从而大大提高课堂教学效率。 <br />　　应用多媒体设置历史情境，能更好地实现历史教学目标以前教学大纲中的教学目的一般分为知识能力和思想教育两部分，无论哪一部分都是结果性目标。结果性目标强调的是结果。而这种结果性目标，实际上忽略了教育教学过程对学生所产生的影响。新课标定的是三维目标，知识与能力只是其中之一。把&ldquo;过程与方法&rdquo;和&ldquo;情感、态度与价值观&rdquo;也作为课程目标，从根本上改变过去只重学习结果不重学习过程的弊病。新课标下&ldquo;情感、态度与价值观&rdquo;目标要求历史教学中应渗透集体主义教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育、人文主义教育等内容。而在传统教学中，单靠教师语言描述，缺乏情境渲染，往往不能触动学生灵魂进而产生共鸣。传统的教学手段对课本上所讲的历史事实，老师和学生都是&ldquo;置身事外&rdquo;，学生听老师客观地简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥，而且也激不起学生学习的欲望和兴趣，学习效果也会很差。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。而多媒体教学对于情...