数学（心得）之低段数学“体验点”的挖掘与创立

数学论文之低段数学“体验点”的挖掘与创立 <br />　　体验点的建立是落实体验课堂“以体验为核心、孩子主动发展、充满生机活力”课堂魅力的重要途径。有了体验点，才能营造出师生互动、生生互动的体验场景，充分发挥教师的主体作用，充分调动孩子个性的内在力量；有了体验点，才能让课堂活动变得灵动、实在，让学生在活动中获得感悟，丰富知识，提升能力，达成目标，实现个体发展；有了体验点，也才能使学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与情境等教学各元素间和谐互动起来。 <br />　　低段的数学课堂，从学生的认知特点与心理特点分析，体验点的建立必须落实课标“体现知识形成过程、改变学生学习方式、体现教学开放性、体验数学与生活的密切联系” 等改革要求。因此，体验点的创设，可以在钻研教材上下功夫，可以在学生的学法上下功夫，可以在教学设计上下功夫。下面是我的一些经过实践检验的做法，供大家参考： <br />　　1、通过操作活动，创设概念形成过程的体验点。 <br />　　数学概念的抽象对于6、7岁的儿童来说理解比较困难，而研究表明，儿童对概念的认识，恰好需要具体形象的认知环境。儿童在摆一摆，量一量，画一画，比一比等操作活动中，不仅能从具体事物中习得知识，动手能力也才能得到发展。 <br />　　在教学《长度单位》一课时，为建立长度概念，我设计了时长2分钟的用钱币、曲别针、橡皮擦等不同物体去量书的边长的小组体验活动，在测量结果的比较中让学生体会到统一长度计量单位的重要性，而通过实物测量，也为后面用长度工具测量物体长度积累了初步的测量方法。 <br />　　2、通过操作活动，创设感知算理的体验点。 <br />　　算理是客观存在的规律，主要回答“为什么这样算”的问题；算法是人为规定的操作方法，主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础。 <br />　　人们常说知其然更要知其所以然，就是要让人明白方法后面的原理。 <br />　　在学习《进位加法》的时候，许多学生在家长的指点下明白了个位相加满十进一的方法，但并不知道为何要满十进一。我在这个学习环节上，创设了一个摆小棒的体验活动。学生通过摆小棒，发现当个位相加超过十的时候，可以从各位相加的得数中拿出一个十放在十位上，所以我们计算的时候要遵循满十进一的原则。 <br />　　3、通过还原生活情景，创设数学思考的体验点。 <br />　　数学思考是学生进行数学学习的核心。让学生经历数学思考的过程，是唤起学生对数学的好奇心，激发并维持学生主动和自主学习的根本保证；是提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的有力措施；是培育学生实践能力和创新意识的有效途径。 <br />　　我在教学《不进位加》时，把教材上下车的情景动态生活化（模拟现实情境）创设了一个体验点，让学生结合自身经验真切感受到下车人数会减少，上车人数会增加，从而明白什么情况下人数要减去，什么情况下人数要加上，很快学会思考乘车中的数学问题。 <br />　　4、通过阅读活动，创设学生与教材之间的体验点。 <br />　　教材是课标的载体，是师生传递知识与情感的桥梁。数学课本由于自身学科特点，不像语文教材那么耐人寻味，也不想美术教材那样富有视觉冲击力，更不想音乐教材那样充满情趣，因此很多时候没有让学生养成阅读数学教材的习惯。其实，培养学生阅读数学教材，就是在培养学生独立自主的学习能力。 <br />　　我在教学《乘法的初步认识》一课时，觉得对乘法各部分的名称，二年级的学生通过看书自学完全能够掌握，我就创设了一个学生自学课本的体验点，结果证明，学生完全可以先学后教。 <br />　　5、通过实践活动，创设数学源于生活的体验点。 <br />　　《课程》指出：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验。而这样的体验活动，也才能真正意义上让儿童体会数学与生活的联系。 <br />　　我在教学《角的认识》一课后，除了在教室里寻找角，还把孩子们带到操场的体育器材旁，带到校门口挖掘机旁，充分让学生寻找身边的角，寻找哪些角比直角小，哪些角比直角大。我还从木匠哪里借来角尺，让学生体会角尺在我们生活中的重要作用。 <br />