数学（心得）之初中数学课堂教学探究性学习案例

数学论文之初中数学课堂教学探究性学习案例 <br />初中数学课堂教学探究性学习案例研究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索．现就几何中的&ldquo;相交线定理&rdquo;&ldquo;切割线定理&rdquo;作如下分析：教材中将&ldquo;相交弦定理&rdquo;、&ldquo;切割线定理&rdquo;分割为两节课，我认为这两项内容合为一节课，更有利于数学课堂教学中实施探究性学习． <br />   1.问题是思维的起点，是学生主动探究的动力，本教学案例始于如下研究性问题，同时通过动态地展示图形变化，让学生观察、探究 图1（1） 已知：弦ＡＢ和ＣＤ相交于⊙Ｏ内一点Ｐ（图1），则ＰＡ&middot;ＰＢ与ＰＣ&middot;ＰＤ有何关系?为什么? <br />学生：连结ＡＣ、ＤＢ，由△ＡＰＣ∽△ＤＰＢ可得 <br />      ＰＡ&middot;ＰＢ＝ＰＣ&middot;ＰＤ． <br />      教师：板书&ldquo;相交弦定理&rdquo;（2）若ＡＢ、ＣＤ的交点Ｐ在⊙Ｏ外（图2-1），上述结论成立吗?学生甲：成立．连结ＡＣ、ＢＤ，由△ＰＡＣ∽△ＰＤＢ可得ＰＡ&middot;ＰＢ＝ＰＣ&middot;ＰＤ． <br />学生乙：成立．连结ＡＤ、ＢＣ（图2-2），由△ＰＡＤ∽△ＰＣＢ可得ＰＡ&middot;ＰＢ＝ＰＣ&middot;ＰＤ．（3）对图2，令ＰＡ绕Ｐ点旋转，使它和圆相切（图3）．上述结论有何变化? <br />学生：此时Ａ点与Ｂ点重合，即ＰＢ＝ＰＡ，可猜想上述结论变为：ＰＡ２＝ＰＣ&middot;ＰＤ． <br />证明：（略） <br />教师：板书&ldquo;切割线定理&rdquo;．图3                           图4（4）对图3，再令割线ＰＣ绕Ｐ点旋转，直到和圆相切，此时结论又如何呢?（图4） <br />学生：此时Ｃ点与Ｄ重合，即ＰＣ＝ＰＤ． <br />     ∴上述结论将变为ＰＡ２＝ＰＣ２，即ＰＡ＝ＰＣ（负值舍去）． <br /> 其实，这就是前面已学过的切线长定理．可见，切线长定理是切割线定理的特殊情况，它们是相互联系的．2.深入探究，揭示和提炼规律 <br />教师：如图5，由上述结论可得 <br />ＰＡ&middot;ＰＢ＝ＰＣ&middot;ＰＤ＝ＰＥ&middot;ＰＦ． <br />这又反映了怎么样的规律呢?     图5简析：这是教学难点，教师演示：ＡＢ绕Ｐ点任意旋转，且分别在ＣＤ处、ＥＦ处停留一会儿，让学生慢慢地领悟到ＡＢ转到ＣＤ或ＥＦ或&hellip;&hellip;时，ＰＡ&middot;ＰＢ或ＰＣ&middot;ＰＤ或ＰＥ&middot;ＰＦ&hellip;&hellip;的值不变．这说明了什么呢?学生思考、探索&hellip;&hellip; <br />   学生：割线ＡＢ的位置变化，但ＰＡ&middot;ＰＢ的值不变． <br />   教师：即ＰＡ&middot;ＰＢ为定值．若⊙Ｏ的半径为Ｒ，ＰＯ＝ｄ，能用ｄ、Ｒ表示这个定值吗?由此你发现了什么结论?请你把这一结论用文字叙述出来． <br />  简析：此时学生充分地联想：如何将ＰＡ&middot;ＰＢ转化为Ｒ与ｄ的关系式?由ＡＢ的位置变化而ＰＡ&middot;ＰＢ的值不变这一特征联想到：将ＡＢ旋转到过圆心Ｏ，就可得到Ｒ与ｄ的关系． <br />  学生：将ＡＢ旋转到特殊位置上：经过圆心Ｏ． <br />  （1）如图6，当Ｐ点在⊙Ｏ内时，ＰＡ&middot;ＰＢ＝ＰＣ&middot;ＰＤ＝（Ｒ－ｄ）（Ｒ＋ｄ）＝Ｒ２－ｄ２． <br />（2）如图7，当Ｐ点在⊙Ｏ外时，ＰＡ&middot;ＰＢ＝ＰＣ&middot;ＰＤ＝（ｄ＋Ｒ）（ｄ－Ｒ）＝ｄ２－Ｒ２． <br />（3）如图8，当ＰＡ为切线时，ＰＡ２＝ｄ２－Ｒ２． <br />由此可知：无论点Ｐ在⊙Ｏ内（或外），ＰＡ是割线（或切线），均有ＰＡ&middot;ＰＢ＝|ｄ２－Ｒ２|，因而有结论：过不在圆上的一个定点任作一条直线与圆相交，则这点到直线与圆的交点的两条线段长的积为定值． <br />简析：这一深入探究，学生学会了将一般情形转化为特殊问题、化动为静的思想方法，用运动的观点去探索图形变化过程中所存在的结论．图8                                图93.巩固练习 <br />（1）如图9，ＰＢ是⊙Ｏ的割线，交⊙Ｏ于Ａ、Ｂ，ＰＯ交⊙Ｏ于Ｃ，ＰＣ＝ＣＯ，ＰＡ＝４，ＡＢ＝５，求⊙Ｏ的半径． <br />（2）如图10，ＡＢ是过点Ｐ的一条弦，ＡＢ＝１０，ＰＡ＝８，ＰＯ＝３，求⊙Ｏ的半径．图10                                  图11（3） 如图11，Ａ是⊙Ｏ上一点，过点Ａ的切线交ＣＢ的延长线于点Ｐ，且ＡＤ⊥ＢＣ，垂足为Ｄ． <br />求证：ＰＢ/ＰＤ＝ＰＯ/ＰＣ． <br />简析：本教学案例的设计实现了以下三方面的转变：（1）教的转变．教师的角色从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引...